The purpose of this study was to explore the effects of using TEE on English listening comprehension and anxiety levels. This study will also examine whether TV drama could be a useful source of material for listening classes. The subjects were 150 st...
The purpose of this study was to explore the effects of using TEE on English listening comprehension and anxiety levels. This study will also examine whether TV drama could be a useful source of material for listening classes. The subjects were 150 students who attend B middle school in Bundang, South Korea and divided into three experiment groups: Group A, B and C. The students in group A were taught only in English, whereas group B was taught in both English and Korean, and group C was taught only in Korean. The experiment was carried out from March to July, for 15 weeks and the same teaching material, an American TV drama called Touch was applied to each group. Before the experiment was started, all the students took the pre-test of English listening comprehension and then after 15 weeks, they all took the post-test and responded to the survey.
The results are as follows:
First, comparing the scores of pre-test with the ones of post-test, group B improved the most among three groups. The students in group B were taught both English and Korean; instruction was given in English first and then in Korean again to afford better understanding. It shows that using both English and Korean during lessons worked out well for the students. However, group A and C did not have significant differences between the pre-test and post-test. It is presumed the instruction only in English was not comprehensible for the students in group A and there was no input for them in group C which proceeded only in Korean.
Second, to find out how TEE affected on students' anxiety, questionnaire such as "I am confused and do not understand when the teacher speaks English in class" was asked. The results show that Group A answered in the highest scores; using only English in class leads to anxiety. As the preceding researches state, if the anxiety increases, the achievement in learning decreases.
Third, in the survey, on the questionnaires as "I like English" and "It is interesting to study by using American TV drama in English listening classes", students in group B answered in the highest scores. It is proven that American TV drama could be a great source of material to make students be interested in English.
Based on the results, this study suggests as follows:
Firstly, it is better to use both English and Korean in English classes. Particularly when the students are in middle school, delivery in English first and Korean once again makes the lesson easier for them to understand.
Secondly, interaction between the teacher and students is significant in the class. When the teacher uses only English for the entire class, it makes the students have anxiety and also it causes negative effects on learning English.
Finally, using authentic materials such as American TV dramas offer real-world English and cultural input to EFL students. Above all, it makes students like English more in class.
본 연구는 미국 TV 드라마를 활용한 중학교 영어 듣기수업에서 TEE의 종류에 따른 사용이 학습자의 영어 청취력과 정의적 영역(불안감)에 미치는 영향과 실제적 자료인 미국 TV 드라마가 좋은 ...
본 연구는 미국 TV 드라마를 활용한 중학교 영어 듣기수업에서 TEE의 종류에 따른 사용이 학습자의 영어 청취력과 정의적 영역(불안감)에 미치는 영향과 실제적 자료인 미국 TV 드라마가 좋은 수업도구가 될 수 있는지를 알아보고자 하는 데에 그 목적을 두고 있다. 이를 위해서 경기도 분당 소재 B중학교 3학년 학생 150명을 대상으로 영어만을 사용하는 집단A, 영어로 수업을 진행하되 부분적으로 한국어를 사용하는 집단B, 그리고 영어를 전혀 사용하지 않고 한국어만 사용하는 집단C로, 학습자를 총 세 집단으로 나누고 미국 TV 드라마 Touch를 활용한 동일한 수업자료를 사용하여 15주에 걸쳐 실험을 진행하였다. 실험 전 TEPS Listening Comprehension 20문항으로 동질성검증 및 청취력 진단을 위한 사전평가를 실시하였다. 15주 동안에 걸쳐 수업을 진행 한 후, 사후평가와 설문조사를 실시하였으며 실험의 결과는 다음과 같다.
첫째, 영어만으로 수업을 진행한 집단A, 영어와 한국어를 혼용한 집단B, 그리고 한국어만으로 수업을 진행한 집단C의 영어 청취력은 사전과 사후평가를 통해 비교 분석하였을 때 영어와 한국어를 혼용하여 수업한 집단B가 가장 높은 향상을 보였다. 교사가 우선 영어로 발화 후 한국어로 반복하여 이해시키는 방식이 가장 효과적이었다고 추측 할 수 있다. 반면 집단A와 C의 영어 청취력 향상에 유의미한 차이가 없는 것으로 보아 집단A는 수업시간인 45분 동안 지속적으로 영어입력을 주었지만 이것이 이해 가능한 입력이 아니어서 오히려 영어 청취력에 도움을 주지 못한 것으로 해석할 수 있고, 집단C는 한국어로만 수업을 진행하였기 때문에 영어입력이 전혀 이루어지지 않아 영어 청취력에 도움을 주지 못할 가능성이 있었다고 해석할 수 있다.
둘째, 교사의 TEE 사용이 학생들의 정의적 영역(불안감)에는 어떠한 영향을 미치는지 알아본 결과 ‘교사가 수업을 영어로 진행할 때 수업내용이 이해되지 않고 당황스럽다’라는 항목에 영어로만 실험을 진행한 집단A가 가장 높은 점수를 보인 것은 수업시간 동안 지속적으로 영어로 수업을 진행 한 것이 학습자의 불안을 높인 결과라고 분석 할 수 있다. 또한 ‘나는 다른 수업시간보다 영어수업시간에 더욱 긴장 한다’ 와 ‘수업시간에 영어듣기를 잘 하지 못할까봐 불안하다’는 문항에도 역시 집단A의 학습자들이 가장 높은 점수를 보였다. 선행연구들의 결과처럼 영어만을 사용하여 수업을 진행하게 되었을 때 불안이 증가하게 되는 상관관계가 있다고 할 수 있다.
셋째, ‘영어를 좋아한다’는 항목과 ‘미국 TV 드라마를 활용한 영어수업이 흥미롭다’는 설문지 항목에 집단B의 점수가 가장 높은 것으로 보아 미국 TV 드라마가 학습자들의 흥미를 유발하여 영어를 좋아하게 만들어 줄 수 있고 또한 앞서 언급한 사전·사후 영어 청취력 평가의 비교분석 결과에서처럼 청취력 향상에까지 긍정적인 영향을 주는 좋은 수업 자료가 될 수 있음을 시사했다고 할 수 있다.
위의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, TEE 수업모형에서는 듣기수업 진행시 100% 영어 사용을 권장하고 있지만 학습자가 중학생들인 경우 수업내용의 keyword나 이해하기 어려운 부분은 교사가 영어로 발화 후 한국어로 다시 반복하여 이해시키는 방식으로 수업을 진행하게 된다면 학습자의 영어 청취력에 더욱 긍정적인 결과를 도출 해 낼 수 있다.
둘째, 학습자의 의사소통능력을 향상시키기 위해서는 교사와 학습자의 상호작용이 밑바탕이 되어야 한다. 교사가 이해 불가능한 입력으로 수업시간 동안 지속적으로 영어를 사용하는 것은 학습자들과의 상호작용을 더욱 어렵게 할 뿐만 아니라 불안감을 높이고 영어에 대한 흥미나 관심마저 떨어뜨리게 하여 결국은 영어 학습에 부정적인 영향을 끼칠 수 있으므로 우리말을 적절히 혼용하여 균형 잡힌 수업을 만들어야 한다.
셋째, 미국 TV 드라마와 같은 진정성 있는 실제적 자료를 수업에 활용하게 되면 학습자들은 영어를 모국어로 사용하는 국가의 사람들이 실제로 구사하는 표현을 익힐 수 있고 영어권 문화를 이해 할 수 있으며 또한 무엇보다 영어에 대한 흥미와 관심을 갖게 되어 학습 성취에도 향상을 나타내므로 아주 매력적인 수업도구라고 할 수 있다.
，韩语论文范文，韩语论文网站 |
