본 연구의 목적은 자기 질문 전략을 활용한 한국어 읽기 수업의 교수-학습 모형을 제안하고 적용하여 그 효과를 실험하는 것이다.
읽기 전략 중 하나인 자기 질문 전략은 학습자가 능동적으...
본 연구의 목적은 자기 질문 전략을 활용한 한국어 읽기 수업의 교수-학습 모형을 제안하고 적용하여 그 효과를 실험하는 것이다.
읽기 전략 중 하나인 자기 질문 전략은 학습자가 능동적으로 정보를 처리하고 스스로 점검하게 하여 읽기 텍스트를 이해하는 데에 도움이 된다는 것을 가정하고 있다. 그러나 한국어 교육 현장에서는 교사나 교재의 질문에 충실한 교육 방법이 주를 이루고 있으며, 교육 연구 분야에서도 자기 질문 전략을 활용한 연구는 다른 읽기 관련 연구에 비해 드문 편이다.
이에 본 연구에서는 Johnson & Pearson(1978)의 질문의 유형을 바탕으로 사실형 질문, 해석형 질문, 추론·비판형 질문으로 그 유형을 분류하고, 책임 이양 모형 내의 현시적 교수법을 모형으로 하여 자기 질문 전략 교수·학습 방안을 제시하였다. 또한 제시한 수업 구성을 토대로 다음과 같은 가설을 세우고 실험을 진행하였다.
연구 가설 1. 자기 질문 전략을 훈련한 집단이 통제집단보다 읽기 능력 및 태도 면에서 모두 큰 향상을 보일 것이다.
연구 가설 2. 자기 질문 전략의 훈련을 통해 읽기 능력 상위 집단보다 읽기 능력 하위 집단이 읽기 이해 능력 면에서 더 큰 향상을 보일 것이다.
연구 가설 3. 자기 질문 전략의 훈련을 통해 읽기 능력 상위 집단보다 읽기 능력 하위 집단이 읽기 태도 면에서 더 큰 효과를 드러낼 것이다.
실험 결과, 자기 질문 전략은 읽기 능력과 태도 면에서 긍정적인 효과를 가져와 연구 가설1을 채택할 수 있었다. 또한 읽기 능력 상위 집단보다 하위 집단의 사후 읽기 능력 향상도에서 더 유의미한 결과를 나타내 연구 가설2도 긍정되었다. 그러나 읽기 태도 면에서는 읽기 능력 상·하위 집단 모두 향상된 결과를 보여 연구 가설3은 기각되었다.
사례 분석을 통해 자기 질문 전략이 읽기 과정에서 학습자에게 미친 영향과 전략 훈련 프로그램에 대한 반응 등이 긍정적이었음을 확인하였으며, 학습자 스스로 자기 질문 전략 훈련을 통해 읽기 내용 이해, 중심 내용 파악, 배경지식 활성화 등에 도움을 받았다고 평가하였음을 알 수 있었다.
연구 결과 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 자기 질문 전략은 학습자들의 능동적인 정보 처리에 긍정적인 영향을 미쳐 읽기 능력 향상에 효과적이다.
둘째, 자기 질문 전략은 학습자들의 정의적 요인인 자기 주도성과 읽기 효능감 향상에 효과적이며 이것이 읽기 능력에도 영향을 미친다.
셋째, 자기 질문 전략은 한국어 읽기 수업 현장에서 활용할 만한 교수·학습 전략이다.
위와 같은 연구 결과에 따라 한국어 읽기 수업 현장에서 자기 질문 전략이 좀 더 구체적으로 활용되어야 하고, 교육 연구 분야에서 자기 질문 전략을 독립변인으로 하는 실험연구가 폭넓게 이루어져야 하며, 다른 읽기 전략과 통합한 읽기 전략을 구축할 필요가 있음을 제언하였다.
The purpose of this study is to suggest a teaching and learning model for a Korean reading comprehension class using the self-questioning strategy and examine its effectiveness.
The self-questioning strategy as a reading strategy is considered to be...
The purpose of this study is to suggest a teaching and learning model for a Korean reading comprehension class using the self-questioning strategy and examine its effectiveness.
The self-questioning strategy as a reading strategy is considered to be useful to understand reading text by having learners process the information actively and through self-monitoring. However, methods using the questions by the teachers or the textbooks is mainly used in the Korean education field. Also, studies on the self-questioning strategy are rare compared to other reading-related research in the education field.
In this study, types of questions are classified as 'factual question', 'imperative question' , and 'inferential·critical question' based on the types of the questions identified by Johnson & Pearson (1978). The self-questioning strategy teaching and learning method was presented based on 'Explicit instruction' as found in 'Directed Reading Activity'. To examine the effects of the self-questioning strategy presented in this study the following hypotheses were used.
Hypothesis 1. The group which is instructed using the self-questioning strategy will show more significant improvement compared with the control group in both reading ability and reading attitude.
Hypothesis 2. Through training in the self-questioning strategy skills, the students with lower reading competency(the lower group) will show a greater improvement than the students with better reading competency(the upper group) in terms of reading comprehension skills.
Hypothesis 3. Through training in the self-questioning strategy, the lower group will get more effective results than the upper group in the reading attitude.
From the experimental results, hypothesis 1 was supported because the self-questioning strategy improved reading skills and had a positive impact on attitude. Hypothesis 2 was also supported because reading skills of the lower group improved more than the upper group after training of the self-questioning strategy. However, hypothesis 3 was not supported because reading attitudes improved for both upper and lower groups.
The data collected from the class showed positive influence of the self-questioning strategy on students' performance and the learners confirmed that the self-questioning strategy helped to understand the contents of the reading and to stimulate the background information they have.
The following results were obtained through research.
First, the self-questioning strategy is effective in improving the reading skills. This is because it had positive effects on active information processing of the learner.
Second, the self-questioning strategy is effective in improving learners' self-efficacy and learning ability.
Third, the self-question strategy is a worthwhile teaching and learning strategy that could be utilized in the Korean reading comprehension class.
In accordance with the above results, the self-questioning strategy should be used more specifically in the Korean reading comprehension class field. More extensive experimental research should be done using the self-questioning strategy as the only independent variables. Also it is necessary to establish effective reading strategies integrating the self-questioning strategy with other reading strategies.
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