최근에 들어와 중국인 한국어 학습자의 수가 늘어나면서 중국인 학습자를 대상으로 하는 한국어 교육 관련 연구들도 역시 큰 비중을 차지하고 있다. 그러나 각각의 수업이 처한 환경이 다르...
최근에 들어와 중국인 한국어 학습자의 수가 늘어나면서 중국인 학습자를 대상으로 하는 한국어 교육 관련 연구들도 역시 큰 비중을 차지하고 있다. 그러나 각각의 수업이 처한 환경이 다르기 때문에 이러한 연구 결과들을 그대로 수업에 적용하기가 쉽지 않다. 중국인 학습자를 대상으로 하는 한국어 수업도 국내에서의 수업인지 중국에서의 수업인지 제각각 지니고 있는 교육 환경을 고려하여야 하는데, 특히 수업의 매개어로서 학습자 모어 사용에서 그러하다. 모어를 이미 습득한 학생들이 배우는 제 2언어 수업에서 모어의 역할과 적절하고 효과적인 사용 방안이 고려되는 것이 필요하다.
이에 본 연구는 설문을 통한 조사와 일지 연구(Diary Study) 방법을 통해 중국 내 한국어 수업에서 중국인 교사들이 학습자 모어를 사용하는 양상을 알아보고자 한다. 먼저 실제 중국 내 한국어 수업 현장에서 일하는 중인 중국인 교사들 22명을 대상으로 학습자 모어 사용 인식에 대해 알아봤으며 설문에 참여했던 교사 중 3명의 총 48편 교수 일지를 분석하여 모어의 사용 양상을 살펴보았다.
The purpose of this study was to investigate the perception of using L1 of Chinese Korean teachers in Korean class in China. In order to accomplish this research purpose, the research employed a questionnaire and collected the answers from 22 Chinese ...
The purpose of this study was to investigate the perception of using L1 of Chinese Korean teachers in Korean class in China. In order to accomplish this research purpose, the research employed a questionnaire and collected the answers from 22 Chinese teachers of Korean and accompanied 3 Chinese teachers' Diary studies with 48 texts.
Most teachers accepted using L1 in Korean class and found it effective. However, they used more L1 than they thought it effective because of their lack of Korean ability and learners’ lack of comprehension of class contents and difficulties of preparing class materials. 91% of teachers thought using L1 necessary and most teachers use Chinese(L1) more than 40% in a class.
Teachers perceived using L1 for explanation of grammar and vocabulary meaning. Then, teachers found using L1 is necessary for communication and intimacy. Especially in education of language function and language subordinate function, class activity, intimacy with learners, operation of class, Chinese Korean teachers use L1 much. This use of L1 can be applicated in beginning class effectively. In addition to this effect, learning anxiety can be diminish to learners and learners can comprehend about the target language correctly.
This research confirmed that use of L1 effects affirmatively to learning beginning Korean in KFL environment. This research has limitations that research's result cannot be generalized with analysis of several participants' teaching diaries and external reliability can be fallen with one variation of use of L1, subjective teacher's perception.
This expects that 'helpful teaching-learning scheme of L1 use' will be researched after this.
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