Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
우리나라처럼 단일 민족적 색채가 강한 나라에서 다문화 가정에 대하여 이해하기란 여간 어려운 일이 아니다. 그러나 글로벌 시대를 살아가는 ...
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
우리나라처럼 단일 민족적 색채가 강한 나라에서 다문화 가정에 대하여 이해하기란 여간 어려운 일이 아니다. 그러나 글로벌 시대를 살아가는 지금은 상황이 다르다고 할 수 있다. 다양성을 받아들이고 수용하지 않으면 여러 가지 어려운 국면에 도달하게 되는 것이다.
세계화는 지구를 하나의 공동체로 보고 더불어 살 수 있는 환경을 만들기 위한 하나의 노력이며, 그 노력에는 자신에 대한 정체감을 갖는 것이며, 타인에 대한 편견 없는 이해를 포함한다. 즉 우리가 사는 21세기는 다양한 문화적 특징이 고려되는 사회로 자기 나라 문화에 대한 정체성을 가져야 함은 물론 다른 문화에 대한 다양성을 인정하는 수용적 태도가 요구된다.
하나의 지구촌으로 통합되고 있다는 것은 곧 다문화에 대한 이해의 필요성이 급증한다는 것을 의미하는 것이다. 즉 세계화 시대의 다문화 사회에서 주체성을 가지고 능동적이고 융통성 있게 생활하기 위해서, 그리고 자기의 정체성을 지키고 다른 문화를 존중하는 마음과 자세를 기르기 위해서 다문화 교육의 중요성은 말할 나위도 없는 것이다.
최근 한국사회는 다문화사회로 급속히 변화하고 있다. 2011년 통계청 자료에 따르면 외국인 주민이 722,686명으로 주민등록인구의 1.5%를 차지하고 있으며, 2006년(536,627명) 보다 35% 증가하였다고 한다. 이들의 숫자는 더 증가할 것으로 보이며 앞으로 한국 사회의 중요한 구성원이 될 것임에 틀림없다. 이러한 다문화사회의 도래는 단일민족이라는 이념을 기반으로 유지되어 오던 한국사회에 다양한 문화를 반영하는 다문화교육의 필요성을 증대시키고 있다. 다문화사회로의 진전은 여러 가지 문제점을 안고 나아가고 있는데, 2011년 통계청 자료에 따르면 취학전 아동의 한국어 활용능력 부족, 사춘기에 접어든 아동에 대한 학습지도, 차별 ․ 소외감 해소 등의 문제가 시급한 것으로 나타났다.
다문화사회에서의 다문화교육 실천은 국가, 지자체, 민간, 학교에서 통합적으로 이루어져야 하며, 특히 국가 및 학교 차원의 교육적 실천이 무엇보다 필요하다. 본 연구보고서에서는 한국 다문화사회의 특징을 살펴보고, 다문화교육의 목표와 내용을 설정하고, 다문화교육을 위한 문학 작품 선정 기준을 밝히려고 한다. 또한 필자가 제시한 작품 선정 기준에 의거 다문화교육을 위해 활용할 수 있는 작품을 제시하고자 한다.
2. 선행연구 분석
박영민 ․ 최숙기의(2006) 다문화 시대의 국어교과서 단원 개발을 위한 연구에서는 다문화시대가 요구하는 국어교과서의 개발 방향과 기준을 세워 다문화시대 국어교과서의 단원체계를 제시하고 있다. 국어과의 범교과성의 주요내용인 가치관, 의사토통, 사고, 민족의 정서와 사상 문화, 성찰, 학습을 반영한다는 차원에서 다문화교육은 국어교과 안에 편성될 수 있으며, 이 때 국어교과서는 소수 민족․문화 학습자뿐만 아니라 주류 사회 학습자 모두를 교육대상으로 삼아야 한다고 말하고 있다. 그리고 소주 민족․문화 학습자들에게는 보상적 교육 프로그램을, 주류 사회 학습자들에게는 다문화 사회에 대한 인식과 이해, 그리고 갈등 극복에 보다 관심을 두고 교육해야 한다고 주장한다. 박영민․최숙기는 다문화주의 교과서에 실려야 하는 내용으로 1. 인종과 민족별 문화에 대한 다양한 형태를 제공하는 방법, 2. 주류 문화와 비주류 문화 간의 갈등과 극복과정, 3. 다른 문화를 이해하고 포용하는 주체적 방법 제시가 포함되어야 한다고 말하였다.
최숙기의 후속논문(2007) ‘국어 교과서 다문화 제재 선정에 관한 연구’에서는 2006년 연구를 보다 구체화하였는데, 여기서는 국어교과서 개발에 있어서‘다문화주의’를 학습하기 위한 ‘다문화 제재의 선정 방안 및 기준’에 대해 모색하고 있다. 한국사회와 다문화주의에 대한 분석으로부터 다문화교육의 목표와 다문화 문식성을 위한 국어교육의 목표를 설정하였으며, 목표달성을 위한 개정교육과정에서의 제재 선정 방안을 제시하고 있다. 최숙기가 제시한 제재 선정 방안은 1.다문화 정보 제공 2.다문화 관련 인식 변화 마련 3.다문화 문식성 신장 4.교육과정 및 교재 적합성 이렇게 네 가지를 제시하고 있다. 이것은 Gibson(1976)의 다문화 교육의 다양한 접근법 가운데 문화다양성의 이해, 문화 반응적 교육, 이중 문화교육, 인간 경험으로서의 다문화 교육과 같은 내용 요소와 Bennet(1990)의 문화 다양성 수용, 인간존엄의 존중, 국제 사회의 존중, 전 지구적 존중 등의 내용을 반영하여 구성하였다고 말한다. 그러나 최숙기가 제시한 다문화 제재 선정 기준은‘다름’을 가르치는 것에 편중된 것이 아닌가 하는 생각이 든다. 또한 이 논문에서는 다문화교육을 위한 문학 작품의 효용성에 대해서 언급하고 있으나, 문학 작품 선정 에 대한 적절한 기준은 제시하지 못하고 있다.
그래서 본 연구 보고서에서는 한국다문화사회의 특징을 살펴보고, 다문화교육의 목표를 설정하고, 내용을 범주화하는 작업을 해보려 한다. 또한 범주화한 내용을 바탕으로 다문화 교육을 위한 문학 작품 선정 기준을
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