본 연구는 어린이 영어 학습자를 위한 음소 인지 지도의 가능성을 바탕으로 학습자의 음소 인지 능력에 미치는 영향을 밝히고 영어 자음에서 한국어의 소리체계에는 없는 음소와 소리의 구...
본 연구는 어린이 영어 학습자를 위한 음소 인지 지도의 가능성을 바탕으로 학습자의 음소 인지 능력에 미치는 영향을 밝히고 영어 자음에서 한국어의 소리체계에는 없는 음소와 소리의 구별을 어렵게 하는 요인을 찾아내 이를 해소하기 위한 방안을 모색하는데 그 취지가 있다. 특히, 제 2언어의 음소나 단어의 인지에 핵심적으로 영향을 미친다고 알려진 최소대립쌍을 대상으로 인지실험을 실시하였다.
연구를 위하여 총 4주간 서울시 소재의 초등학교 12세 학습자 48명과, 유치원 7세 학습자 60명을 표집하였다. 사전 평가를 통해 이들을 실험 집단과 비교 집단으로 나누었으며, 각 연령별로 실험 집단과 비교집단이 동질 집단임을 확인하였다. 실험 집단에게는 20분간의 영어 자음 음소 인지 지도를 실시하였는데, 사후 평가에 사용될 5종류의 음소쌍을 포함하는 최소대립쌍을 중심으로 멀티미디어 자료를 통해 음소의 발성적인 특징과 인지 방법을 설명하였다. 그 후, 모든 집단에게 총 5종류의 음소쌍을 포함하는 영어 자음 음소 인지 평가를 시행하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 어린이 영어 학습자들이 가장 구별을 어려워하는 음소쌍은 유성성을 지닌 음소쌍 /d/-/ð/와 음소쌍 /b/-/v/의 순으로 나타났다. 한편, 무성성을 지닌 음소쌍 /p/-/f/은 학습자들이 비교적 쉽게 구별하는 경향을 보였다.
둘째, 7세 학습자들의 오답률이 12세 학습자들의 오답률보다 높았음이 관찰되었다. 이러한 결과는 각 연령별 학습자들의 학습배경의 차이에 따른 것이다. 12세 학습자들은 다양한 경로를 통한 영어 자음 음소에 대한 경험이 많았지만, 7세 학습자들은 상대적으로 기회가 적어 과제를 해결하는데 많은 어려움을 겪었음을 알 수 있었다.
셋째, 12세 집단의 경우에는 점수가 비슷하게 분포하였으나, 7세 학습자의 경우, 실험집단의 점수가 높게 나타나 최소대립쌍을 활용한 영어 자음 음소 인지 지도가 7세 학습자에게 어느 정도 긍정적인 영향을 미쳤음이 드러났다.
따라서 보다 어린 연령의 영어 학습자들에게 최소대립쌍에 의한 영어 자음 음소 인지 지도를 제시 한다면 제 2언어의 성공적인 학습에 도움이 될 것이다.
The aim of this study is to examine the effects on young English learners' consonant phonemes' awareness based on the possibility of education of consonant phonemes, and to find the effective factor that makes learners confused in identifying the soun...
The aim of this study is to examine the effects on young English learners' consonant phonemes' awareness based on the possibility of education of consonant phonemes, and to find the effective factor that makes learners confused in identifying the sounds of English and the phonemes that do not belong to Korean. Especially, the researcher used minimal pairs which are known as the major factor on phonemic awareness or second language learning.
The research was carried out for four weeks. Forty-eight primary school students from two classes, and sixty pre-schoolers from two classes in Seoul were divided into each two groups, an experimental group and a comparative group, based on the result of the pre-tests. The levels of the two groups in each age group were similar in the pre-word test. In the experimental group, the instruction about awareness of consonant phoneme was applied for twenty minutes, whereas the learners in the comparative group were asked to take only the post-test. For phonemic awareness instruction, the researcher utilized a multimedia material implying vocalic feature and the way of recognition with minimal pairs. After that, the post-test including five kinds of phonemic pairs was used to check the phonemic awareness abilities of the participants. The research findings are as follows.
Firstly, the most difficult phonemic pairs to identify were the pairs of /d/-/ð/ and /b/-/v/ which are voiced in order. The pair of /p/-/f/ with voiceless sounds was identified easily by the participants.
Secondly, the percentage of incorrect answers in pre-schoolers was higher than that of in primary schoolers. It is reckoned that the result is caused by the different learning background between the pre-schoolers and primary schoolers. The pre-schoolers who did not have enough opportunity to experience phonemic awareness showed the difficulty in solving the task.
Thirdly, the score of the two groups of primary schoolers appeared to be in similar distribution. In case of pre-schoolers, the score of the experimental group was recorded higher than the that of the comparative group. This result reflect the fact that the phonemic awareness instruction implying the minimal pairs influenced a positive effect on pre-schoolers.
The implications of the study are as follows. For the development of successful phonemic awareness instruction, the researcher suggests that the starting age of instruction should be earlier. In addition, the further studies for effective phonemic awareness instruction utilizing the minimal pairs should be carried out.
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