본 연구는 초등학교 3학년을 대상으로 트위터를 활용한 영어쓰기 수업을 실시하여 그 변화과정과 결과를 살펴본 사례 연구이다. 트위터 수업 후에 나타난 학생들의 영어 쓰기 능력 변화, 트...
본 연구는 초등학교 3학년을 대상으로 트위터를 활용한 영어쓰기 수업을 실시하여 그 변화과정과 결과를 살펴본 사례 연구이다. 트위터 수업 후에 나타난 학생들의 영어 쓰기 능력 변화, 트위터 영어 쓰기 변화의 양상 및 정의적 영역의 변화를 탐색하였다.
각각의 수업은 학습자들의 관심사와 흥미를 반영한 주별 일기쓰기 과제를 살펴보는 쓰기 전 단계, 노트 일기를 통해 통제쓰기와 유도쓰기를 하고 트위터에 자유쓰기를 하는 쓰기 중 단계, 트위터 친구들의 글을 읽고 자신의 글에 대한 답글을 확인하는 쓰기 후 단계로 이루어졌다. 수준별 학생들의 트위터 쓰기의 변화과정을 분석하기 위하여 메시지 통일성, 어휘, 기술, 한국어:영어 비율, 메시지 전달력, 시각 자료의 활용여부에 근거하여 분석하였으며, 사전, 사후 설문과 3차에 걸친 인터뷰는 학생들의 영어 쓰기 능력 및 인식의 변화와 트위터에 대한 반응을 탐색하는 자료로 활용되었다.
본 연구를 통해 트위터를 활용한 영어교육이 현재 영어 쓰기 교육에 다양한 재료를 재공해줄 수 있는 실질적인 방안이 될 수 있음을 확인하였다. 연구에 참여한 7명의 학생 가운데 5명이 다양한 측면에서 자신의 영어쓰기 능력을 점검하며 성공적인 변화를 보였다. 영어를 어렵게만 느꼈던 알파벳도 모르는 학생은 컴퓨터만 있으면 영어는 언제든지 배울 수 있는 배움의 장이라고 인식하는 긍정적인 변화도 보였다.
트위터 수업을 하면서 상위 학습자, 중위 학습자, 하위 학습자는 영어 실력과 관계없이 트윗 수준이 꾸준히 향상되다가 후반부에 유지되거나 (5) 하락하는 경향 (2)을 보였다. 항목별로 살펴보면 첫째, 메시지 통일성은 7명 중 2명의 상위 학습자를 제외하고 수업의 중반부로 갈수록 증가하다가 후반부에서 들어서서 다시 줄어드는 경향을 보였으며 상위 학습자는 통일성이 증가하여 꾸준히 유지되는 것으로 나타났다. 학습의 후반부에서 학습자들 간의 채팅성 단문이 증가하고 ‘광장 효과’에 의해 글의 주제가 수시로 바뀌어 메시지 통일성이 줄어들었다. 둘째, 어휘 부분에서 중위 학습자 1명을 제외한 하위와 중위 학습자들은 수업의 중기에서 어휘 수준이 증가하고 후기에는 하락하는 경향을 보였다. 상위 학습자들은 어휘 수준이 증가하고 꾸준히 유지되었다. 후반부에는 대부분의 학습자들이 문자와 경쟁적으로 시각 자료를 활용하여 의사소통하는 경향이 도드라져 어휘 사용에 영향을 주었다. 셋째, 기술적인 면에서 중위권 1명과 상위권 1명을 제외한 대다수의 학습자들은 수업의 중반부에 증가하여 후반부에서 유지되는 경향이 나타났다. 나머지 두 학생은 2차 인터뷰에서 수업 중 시각 자료를 보느라 글을 작성할 시간이 부족하였다고 밝혔고 기술적인 부분에도 영향을 주었다고 하였다.
학생들은 시각 자료를 다음과 같은 목적으로 활용하고 있었다. 학습의 초반부에서는 하위 학습자가 영어를 모르거나 영어 타자가 느린 학습자들의 의사소통 수단으로 활용이 되었다. 수업의 중반부와 후반부에서는 빠른 감정표현을 위한 메시지 전달 역할, 트위터의 관심을 불러일으키는 ‘광장 효과’ 역할, 글의 이해를 돕는 보조수단의 역할, 언어표현과 경쟁하여 메시지 전달을 극대화하기 위한 수단으로서의 역할을 하여 학습자들의 트윗의 양과 질에 긍정적 혹은 부정적으로 영향을 주었다.
학생들이 트위터를 사용할 때 다음과 같은 정의적 영역의 변화 및 특징들이 도출되었다. 첫째, 학습자들은 트위터 영어 쓰기 활동을 통하여 영어 쓰기에 대한 흥미와 자신감을 얻고 참여도가 증가하였으며 불안감이 줄어들었다. 둘째, 트위터의 실시간성, 간결성, 개방성, 확산성으로 인해 학습자들의 학습 환경에 변화가 일어났고 학생들의 트윗의 양과 질, 정의적 영역에 변화를 주었다. 트위터의 실시간성과 개방성으로 인해 학습자들은 빠르고 쉽게 트윗을 통해 유의미한 의사소통을 할 수 있었다. 트위터의 간결성으로 인해 참여자들은 간단한 메시지를 작성하였는데 글쓰기에 대한 심리적 부담감이 줄어들고 참여도가 증가하였으며 트윗의 양이 증가하는 결과를 가져왔다. 트위터의 개방성과 확산성으로 인해 학습자들은 친구들의 글을 공유할 수 있었고 트윗의 양과 질도 상승하였다.
결과적으로 트위터를 활용한 영어 일기쓰기 활동을 통해 초등학교 저학년 학습자들은 영어 쓰기 능력과 더불어 시각 자료의 활용 능력을 발달시키고 영어 쓰기에 대한 긍정적 인식을 가질 수 있었다. 학생들은 트위터를 통해 주제별로 일기를 작성하였으며 트위터의 특성을 활용하여 또래와 트윗을 공유하고 유의미한 의사소통을 하면서 일기쓰기 능력을 향상시켰다. 또한 정보화 시대에 필요한 시각 자료의 필요성을 인식했고, 학생들은 의사소통을 위해 시각 자료를 다양한 용도로 활용함을 확인했다. 또한 트위터의 특성이 학습자의 학습 환경에 영향을 주고 학습자의 글의 양과 질 및 정의적 영역에도 긴밀한 연관이 있음을 확인할 수 있었다.
본 연구는 쓰기를 처음 시작하는 초등학교 저학년을 대상으로 탐색했다는 점, 트위터를 활용하여 쓰기 교육을 실시하여 쓰기 능력과 태도의 변화를 가시적으로 확인했다는 점, 학습자들의 글쓰기와 시각 자료의 관계 변화를 확인하였다는 점, 트위터의 특성이 학습자들에게 제공하는 학습 환경과 그것이 학생들의 학습과 정의적 영역에 미치는 영향을 밝혔다는 점을 의의로 삼을 수 있다. 본 연구와 시행과정에서 나타난 결과를 통해 트위터를 활용한 영어 쓰기 교육은 다수의 토론과 토의 및 사후 쓰기 과정의 돌려읽기 방법으로 적용해 볼만한 내재적 가치가 있는 것으로 판단된다.
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