본 연구는 외국어 의사소통능력을 신장시키는 데에 정의적 요인들이 중국인 한국어 학습자의 실제 발화 빈도, 불안, 능숙도 및 성취도 등에 영향을 미칠 것으로 보고 정의적 요인들로 구성... 본 연구는 외국어 의사소통능력을 신장시키는 데에 정의적 요인들이 중국인 한국어 학습자의 실제 발화 빈도, 불안, 능숙도 및 성취도 등에 영향을 미칠 것으로 보고 정의적 요인들로 구성된 의사소통의지와 의사소통불안을 중심으로 한 연구이다. MacIntyre(1994)의 의사소통의지 모형을 중심으로 의사소통의지 모형에 내포된 의사소통불안, 학습자 지각 의사소통 능력이 의사소통의지와 어떻게 상호 작용하는지와 각 요인들이 의사소통빈도와는 어떠한 영향을 미치는지 규명하기 위하여 아래와 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 학습자 변인(성별, 숙달도, 학습기간, 거주기간)에 따라 의사소통불안, 학습자 지각 의사소통능력, 의사소통의지에 차이가 있을 것이다. 둘째, 의사소통불안은 학습자 지각 의사소통능력, 의사소통의지, 의사소통빈도에 부적 영향을 미칠 것이다. 셋째, 학습자 지각 의사소통능력은 의사소통의지와 의사소통빈도에 정적인 영향을 미칠 것이다. 넷째, 의사소통의지는 의사소통빈도에 정적인 영향을 미칠 것이다. 이상의 연구 문제 해결을 위하여 서울과 경기도에 위치한 4년제 종합대학교 A, B, C에서 중국인 학습자들에게 설문조사를 실시하였다. 이를 위한 연구도구로는 외국어 학습 불안의 척도로 사용되고 있는 Horwitz et. al.(1986)의 FLCAS와 MacIntyre et al.(2001)의 의사소통의지의 주 척도로 사용되는 WTCS, 학습자 지각 의사소통능력과 의사소통빈도는 McCroskey et al.(1988)의 SPCC를 사용하였고 내용타당도 및 구성타당도를 검증한 뒤 예비 조사를 거쳐 수정 후 설문지 400부를 배포, 298부를 유효표본으로 선정하였다. 결과 분석으로는 윈도우용 통계프로그램 SPSS 18.0 Version을 사용하여 기본 연구 설계를 위해 각 척도가 하나의 요인으로 추출되는지와 연구도구로서의 검증을 위해 탐색적 요인분석(Exploratory Factor Analysis: EFA), 연구 도구의 신뢰성을 위해 신뢰도분석(Reliability Analysis), 각 변수들간의 연관성을 파악하기 위하여 상관분석(Correlation Analysis)을 실시하였다. 또한 학습자들의 인구통계학 통계를 위해 빈도분석(Frequency Analysis)을 실시하였다. 이를 통해 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자 변인별 각 요인과의 상관관계에 관한 연구 문제이다. 먼저 성별에 관련해서는 각 요인이 모두 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 숙달도에 관련해서는 의사소통불안과 의사소통의지는 유의미하지 않았으며 학습자 지각 의사소통능력은 초급, 중급, 고급의 순서로 숙달도가 높아질수록 학습자 지각 의사소통능력이 증가하였다. 의사소통의지는 초급, 중급의 순서로 의사소통의지가 높았지만 나머지 집단 간 차이(중급과 고급, 초급과 고급)는 유의미하지 않았다. 학습기간과 거주기간에 관련해서는 학습자 지각 의사소통능력만이 6개월 미만, 6개월 이상 ~ 1년 미만, 1년 이상의 순서로 학습기간과 거주기간이 길어질수록 학습자 지각 의사소통능력이 증가하는 것으로 드러났으며 거의 비슷한 차이를 보였다. 의사소통불안과 의사소통의지는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 의사소통불안을 독립변인으로 하여 학습자 지각 의사소통능력, 의사소통의지, 의사소통빈도를 살펴본 결과, 전체적으로 모두 부적 영향을 일으켰으며 학습자 지각 의사소통능력, 의사소통빈도, 의사소통의지의 순서로 의사소통불안과 각 요인이 높은 부적 상관관계를 보였다. 셋째, 학습자 지각 의사소통능력을 독립변인으로 하여 의사소통의지와 의사소통빈도를 살펴본 결과 모두 정적 영향을 일으켰으며 의사소통빈도가 의사소통의지보다 더 높은 정적 상관관계를 보였다. 넷째, 의사소통의지를 독립변인으로 하여 의사소통빈도를 살펴본 결과 정적 상관관계를 보였다. 마지막으로 의사소통불안과 의사소통의지의 응답률 빈도분석을 통해 의사소통불안이 높았던 상황과 낮았던 상황, 의사소통의지가 높았던 상황과 낮았던 상황들을 구체적으로 파악하였다. 본 연구는 중국인 학습자들이 가진 의사소통불안과 의사소통의지를 통하여 의사소통과정에 이르게 되는 과정을 살펴보았으며 각각의 상관관계에 대하여 규명하고자 하였다. 본 연구를 통해 학습자들의 제2언어 의사소통에 이르게 되는 각 단계적 과정을 살피고 그 정의적 요인들 간의 부적, 정적 상관관계를 밝혀내었다는 점에서 중요한 의미를 가진다고 볼 수 있을 것이다. 정의적 요인은 학습자의 환경에 따라 변화할 수 있다. 특히 교수자는 학습자의 내재적 동기 형성에 큰 영향을 끼칠 수 있으며 이는 학습 결과에 또한 영향을 미친다는 사실을 자각할 필요가 있다. 특히 이주여성 및 외국인 근로자들까지 비교적 다양한 학습자 집단을 아우르는 한국어 교육에서 이러한 학습자 개개인에 관심은 학습의 성패로까지 이어질 수 있다는 점에서 아주 중요하다고 할 수 있을 것이다. 본 연구를 활용하여 한국어 학습자의 정의적 요인들이 실제 교실 수업에서 주는 영향력과 중요성에 대해 파악할 수 있을 것이다. ，韩语论文范文，韩语毕业论文 |
