최근 학문 목적 한국어 학습자의 수가 급증하면서 이들의 성공적인 유학생활을 위한 실제성 높은 한국어 교육과정 개발에 대한 요구가 점차 높아지고 있다. 실제성 높은 교육과정을 개발하...
최근 학문 목적 한국어 학습자의 수가 급증하면서 이들의 성공적인 유학생활을 위한 실제성 높은 한국어 교육과정 개발에 대한 요구가 점차 높아지고 있다. 실제성 높은 교육과정을 개발하기 위해 중요하게 고려해야 할 것은 학습자들이 직면하게 될 실제 의사소통 상황에서 나타나는 언어 사용의 특성이다. 그중에서도 특히 말하기·듣기·읽기·쓰기의 네 언어 기능은 교육의 직접적인 대상이 되므로 대학의 학업 수행 상황에서 사용되는 언어 기능을 분석하는 것은 필수적인 일이다.
유학생들이 대학에서 수행하게 되는 ‘강의듣기’, ‘보고서 작성하기’, ‘발표하기’ 등과 같은 학업과제는 두 가지 이상의 언어 기능이 동시에 혹은 연계되어 사용되는 경우가 많다. 물론 언어는 근본적으로 분리될 수 없기 때문에 일반적인 의사소통 상황에서도 언어 기능은 통합되어 사용된다. 그러나 특히 학문적 의사소통 상황의 언어 기능 통합 과제는 고도의 사고력과 인지적·초인지적 전략의 사용을 필요로 하기 때문에 유학생들에게 큰 인지적 부담이 된다. 따라서 학문 목적 한국어 교육에서 언어 기능의 통합적 특성을 반영하여 교육적 과제를 구안하고 교육내용을 마련할 때 학습자들의 과제 수행 능력을 향상시킬 수 있을 것이며, 궁극적으로는 학습자들의 성공적인 학업성취에 기여할 수 있을 것이다.
따라서 이 연구에서는 학문 목적 한국어 교육에서 언어 기능 통합 교육의 필요성을 전제로, 대학의 학업과제 분석을 통해 언어 기능 통합 과제의 유형을 제시하고자 하였다. 이 연구의 결과는 학문 목적 한국어의 교육내용 선정과 교육적 과제 개발 등을 위한 기초자료로서 활용될 수 있을 것이다.
먼저 2장에서는 학문 목적 한국어의 개념을 고찰하고, 이 연구에서 다루고자 하는 학문 목적 한국어의 대상과 범위를 한정하였다. 이어서 이 연구의 핵심이 되는 언어 기능 통합 교육의 개념을 살펴보고, 언어 기능 통합의 방법과 유형을 언어 교육 분야의 선행연구를 통해 고찰하였다.
3장에서는 언어 기능 통합 과제의 유형을 분석하기 위한 선행 단계로, 대학에서 학생들이 수행하는 학업과제를 문헌 고찰과 면접을 통해 살펴보았다. 그 결과로 학업과제를 크게 ‘강의듣기’, ‘토론 참여하기’, ‘실험·실습·현장학습 참여하기’, ‘보고서 작성하기’, ‘발표하기’, ‘시험보기’의 여섯 가지로 나누고, 각 학업과제에 대한 세부 과제들을 제시하였다. 이를 토대로 각 세부 과제에서 사용되는 언어 기능을 추출한 뒤, 학문적 의사소통 상황에 나타나는 언어 기능 통합의 양상을 살펴보았다.
4장에서는 3장에서 도출한 결과를 바탕으로 언어 기능 통합 과제의 유형을 통합되는 방식에 따라 크게 ‘동시적 언어 기능 통합 과제’와 ‘연속적 언어 기능 통합 과제’ 그리고 ‘장기적 언어 기능 통합 과제’로 나누고, 각각의 유형에 해당하는 과제들을 선별하여 제시하였다.
이 연구는 그간 학문 목적 한국어 교육 분야에서 언어 기능 통합에 대한 논의가 ‘읽기·쓰기’에만 치우쳐 다양한 언어 기능 통합의 유형을 고려하지 못하고 있다는 한계에서 벗어나, 대학의 실제 의사소통 상황의 언어 사용을 분석하여 다양한 언어 기능 통합의 유형과 그에 따른 구체적인 과제를 살펴보았다는 데서 의의를 찾을 수 있다. 그러나 이 연구는 외국인 유학생들이 언어 기능 통합 과제를 수행할 때 사용하는 전략이나 세부 기술을 면밀히 밝히지 못했다는 것에 제한점이 있다. 따라서 이에 대한 연구가 후속적으로 이루어져야 할 것이다.
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