어휘 학습 전략 중 하나인 핵심어 기법(keyword method)에 관한 기존의 연구들을 살펴 보면 그것의 효과를 검증하기 위한 실험 연구들이 대부분이다. 그런데 기존 연구에서 사용된 핵심어 기법의...
어휘 학습 전략 중 하나인 핵심어 기법(keyword method)에 관한 기존의 연구들을 살펴 보면 그것의 효과를 검증하기 위한 실험 연구들이 대부분이다. 그런데 기존 연구에서 사용된 핵심어 기법의 예들은 객관적인 기준 없이 연구자의 주관적 판단에 의해 만들어진 것으로 핵심어 기법의 효과를 제대로 검증하지 못할 뿐 아니라, 이것으로 실험한 연구들은 타당성을 부여받지도 못할 것이다. 필자는 기존 연구들로부터 이러한 문제점을 발견하고 핵심어 기법이 한국어 교육에서 효과적으로 사용될 수 있도록 적용 과정에서의 구체적인 기준을 마련하고자 했다.
이를 위해 1장에서는 연구의 필요성과 목적을 제시하고, 핵심어 기법에 관한 선행 연구들을 외국어 분야와 한국어 분야로 나누어 정리했다.
2장에서는 핵심어 기법의 개념과 그것의 이론적 기반이 되는 심리학의 개념들에 대해 제시하였다. 그것은 기억 이론과 관련된 처리 수준 이론, 이중 부호화 이론(dual-coding theory), 정교화(elaboration)에 관한 것이다. 이를 통해 핵심어 기법의 어휘 학습 효과에 대한 근거를 마련하였다. 또한 선행 연구들이 제시하는 핵심어 기법의 문제점들에 대해 정리하고 그 대안을 마련했다.
3장에서는 핵심어 기법이 기본적으로 갖추어야 할 조건들을 핵심어(keyword) 선정과 정교화의 조건으로 나누어 구체적으로 논의하였다. 특히, 핵심어 선정의 형식적 조건에서는 외국어와 한국어의 음성 대응표를 제시함으로써 외국인의 한국어 발음 인식에 대한 문제를 해결하였고, 목표어와 핵심어 간 발음의 유사성을 판단하기 위한 기준을 마련하였다.
3장에서 논의된 결과들을 적용하여 4장에서는 한국어 교육에서의 핵심어 기법의 예들을 만들었다. 그것은 『한국어』(2003)의 교육과정에 따라 초급, 중급, 중상급, 고급 어휘로 나누어 제시하였다.
5장에서는 핵심어 기법이 학습자에게 전이될 수 있도록 하기 위한 수업 방안을 제안하였는데, 그 대상은 국내의 한국어 학습 환경을 고려하여 영어권 학습자와 제2 언어로 영어를 학습한 학생들로 하였다.
6장에서는 본 연구의 전반적인 내용과 논의된 결과들을 요약하고, 본 연구의 의의와 한계에 대해서도 언급하였다.
본 연구는 핵심어 기법의 조건들을 다각적으로 제시하였고, 발음의 유사성에 대한 판단 기준을 마련했다는 데 의의가 있다. 또한 본 연구에서 제시하는 수업 방안은 학생들이 핵심어 기법을 충분히 이해하고 활용하는 데 도움이 될 것이다.
Most of the prior investigations about the keyword method for learning new vocabulary were focused on the experimental aspects to test whether they were effective. However, those approaches lacked any unbiased standard, thus the outcomes from such inv...
Most of the prior investigations about the keyword method for learning new vocabulary were focused on the experimental aspects to test whether they were effective. However, those approaches lacked any unbiased standard, thus the outcomes from such investigations would not be supported as reliable sources. After considering the current situations, I presented a more comprehensive standard for a better use of the keyword method in this thesis research.
In Chapter 1, I presented both justification and purpose of my research. I also presented prior results on the keyword method in both foreign and Korean languages.
In Chapter 2, I discussed the concepts of the keyword method and its psychological backgrounds, which include memory, processing level, dual-coding theory and elaboration. It would help lay the foundation for the effect of the keyword method. I also clarified the current issues and provided solutions for them.
In Chapter 3, the basic requirements for the keyword method were discussed in detail, specifically focused on selection and elaboration. By providing a table, which correlates foreign language and Korean language in terms of voice, I tried to solve the problem regarding recognition of Korean voice and suggested criteria to distinguish foreign word and keyword.
In Chapter 4, I presented examples of keyword method in Korean language education by applying the results discussed in the previous chapter. They were unfolded in the following order according to the curriculum 『Korean Language』 (2003) : basic, intermediate, upper-intermediate, and advanced vocabularies.
In Chapter 5, I suggested an effective way to convey the keyword method to the students who learn Korean language as a second language.
In Chapter 6, I summarized what I had presented above and discussed the significance and limitation of this thesis research.
In summary, this thesis research provided multiple aspects of the conditions for keyword method and suggested criteria to distinguish similarities in pronunciations. It would help students to understand and employ the keyword method.
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