한국은 단기간 내에 다인종 다민족 국가로 변모하고 있는 실정이다. 다문화 국가로의 변화는 국가적으로 보아서 경쟁력있는 사회로 갈 수 있는 계기가 될 수 있지만 그에 못지않게 적합한 ...
한국은 단기간 내에 다인종 다민족 국가로 변모하고 있는 실정이다. 다문화 국가로의 변화는 국가적으로 보아서 경쟁력있는 사회로 갈 수 있는 계기가 될 수 있지만 그에 못지않게 적합한 사회적 대응이 요구되는 것도 사실이다. 특히 다문화가정 학생의 학교교육은 이러한 사회적 대응의 요체이다. 교실에서 다문화가정 학생들이 우리 사회에 적응할 수 있도록 학생들의 자존감을 높이고 사회적, 정서적으로 지원하는 교사의 역할은 중요하다고 할 수 있다. 다문화교육에서 교사의 역할을 기대하기 위해서는 우선 교사가 얼마나 다문화교육에 대해서 전문적 인식을 갖추고 있느냐가 전제되어야 한다. 그러한 바탕 위에서 다문화가정 학생들이 자신감을 가지고 교사와 또래와 상호작용할 수 있도록 돕고 개개 학생들에 대해 지적으로 정서적으로 친밀한 유대관계를 형성함으로써 학교생활에 행복하게 적응할 수 있도록 돕느냐가 중요하다.
본 연구는 교사의 다문화교육에 대한 인식이 학생들의 학교적응에 영향을 미치는 지 살펴보고자 학생들의 자기효능감과 학생-교사와의 관계를 매개요인으로 설정하였다. 즉, 교사의 다문화교육에 대한 인식이 다문화가정 학생의 학교적응에 영향을 미치기 위해서는 학생들의 자아효능감을 높이는 방식으로 혹은 학생과 교사의 관계를 개선하는 방식으로 나타나는 것이 중요하다고 가정하였다. 본 연구의 모형에 학생의 중요한 배경요인과 관련하여 학생의 의사소통능력을 모형에 투입하여 교사의 다문화교육에 대한 인식과 더불어 학생의 의사소통능력과 연구변인들 간의 관계도 함께 살펴보았다.
연구의 분석을 위해 초등학교 학생들을 연구대상으로 선정하였다. 초등학생을 연구대상으로 선정한 이유는 초․중․고 전체 다문화 학생 수 중에서 초등학생의 비중이 73.9%로 다수를 차지하기 때문에 이들에 대한 연구의 필요성에 따른 것이다. 본 연구에 참여한 연구대상은 서울특별시의 55개 초등학교 2～6학년 다문화가정 학생 336명, 담임교사 290명, 학교장 55명이었으며, 상관분석, 위계적 회귀분석, 구조방정식모형분석을 활용하여 전술한 연구문제를 검토하였다. 구체적인 분석과 관련하여 기본모형, 연구모형 등의 모형 적합도 확인을 위한 확인적 요인분석, 탐색적 요인분석 결과, 모형이 적합한 것으로 파악되었다.
자료 분석을 위해서 학교적응에 대하여 한국어역량과 교사 다문화교육인식이 자기효능감과 학생-교사애착관계를 매개로 다문화가정 학생의 학교적응에 미치는 영향을 살펴보았다. 그리고 가족변인과 개인변인, 교사변인, 학교변인의 상대적 영향력을 확인하기 위해 위계적 회귀분석을 통해 검증해 보았다.
본 연구의 연구결과는 첫째, 한국어역량이 학교적응에 미치는 영향을 검증한 결과, 한국어역량은 자기효능감을 매개로 하여 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 부모의 한국어수준, 학생 한국어수준을 한국어역량으로 보고 자기효능감에 미치는 영향을 분석한 결과, 한국어역량이 학교적응에 미치는 직접적인 효과는 유의미하지 않았고 한국어역량이 자기효능감을 매개로 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 다문화교육 인식은 학생-교사애착관계를 매개로 하여 학교적응에 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 교사의 교육인식이 학교적응에 유의미하지 않은 것으로 나타나고 학생-교사애착관계를 매개로 학교적응에 영향을 미친다는 결과는 교사의 다문화교육에 대한 인식 자체가 다문화가정 학생의 학교적응에 영향을 미치기 보다는 교사가 학생과 관계형성을 위해 실질적으로 어떠한 노력을 했느냐가 중요하다는 것을 의미한다.
셋째, 자기효능감은 학교적응에 직접적으로 영향을 미치기도 하지만, 학생-교사애착관계를 매개로 학교적응에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났다. 자기효능감이 높은 학생이 교사와의 관계에서 적극적이어서 학생-교사애착관계를 긍정적으로 형성하게 되므로 학생-교사애착관계를 매개로 교사적응, 동료적응, 학교생활적응, 학교활동 만족도로 설명되는 학교적응을 잘 하는 것으로 나타났다.
넷째, 학교적응에 영향을 미치는 가족변인, 개인변인, 교사변인, 교장변인의 변인 간 상대적 영향력을 보기 위한 위계적 회귀분석 결과, 가족변인, 개인변인, 교사변인은 위계적으로 유의미한 것으로 나타났으나 교장변인은 상대적으로 영향력이 유의미하지 않은 것으로 나타났다.
교사의 다문화교육에 대한 인식은 학생의 학업이나 정서적 적응에 중요한 영향을 미친다. 기존의 연구에서 언급되었듯이 교사의 인식은 학생의 결과요인들에 직접적으로 영향을 미치기 보다는 학생의 정서와 태도에 그리고 교사와 학생간의 관계를 유도하거나 변화시킨다는 사실을 다시 한번 입증하였다. 이와 관련하여 학생들의 언어적 의사소통능력도 자기 자신에 대한 자신감과 유능감에 긍정적인 영향을 미치며 긍정적인 학생-교사관계와 학교적응에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같이 교사와 학생 간의 긍정적인 관계형성이 다문화가정 학생의 학교적응에 중요한 요인으로 밝혀졌다. 이와 함께 교사의 다문화교육에 대한 긍정적인 인식도 다문화가정 학생의 학교적응에 출발점이 되는 것으로 나타났으나 추가분석에서 다문화 연수경험의 유무가 교사의 다문화교육에 대한 인식에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났는데, 이와 같은 사실로부터 미래에는 다문화교육 연수가 교사의 교육인식에 대한 틀을 변화시킬 수 있는 방향으로 구체적이며 현실적이어야 한다고 판단된다.
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