이 연구는 학생 필자가 담화 종합을 통한 텍스트(이하 담화 종합 텍스트)를 구성하는 양상을 살펴 그 특성을 드러내는 데 목적이 있다. 담화 종합 과제에 대해 필자가 갖는 과제 표상과 그가 ... 이 연구는 학생 필자가 담화 종합을 통한 텍스트(이하 담화 종합 텍스트)를 구성하는 양상을 살펴 그 특성을 드러내는 데 목적이 있다. 담화 종합 과제에 대해 필자가 갖는 과제 표상과 그가 작성한 텍스트의 구성적 특성 간 관계가 고찰의 중심이 된다. ‘담화 종합’은 필자가 복수(複數)의 자료를 읽고 이를 사용하여 자신의 텍스트를 작성하는 과정 및 행위다. 학교 교육 현장에서는 담화 종합 과제를 매우 빈번하게 사용한다. 그러나 학생들이 왜 그리고 어떻게 특정한 방식으로 해당 과제를 표상하고 텍스트를 구성하는지에 대한 실제적 고찰은 드물었다. 이 연구는 두 단계로 구성되었다. 먼저, 이론적 논의를 통해 필자의 과제 표상 및 담화 종합 텍스트의 구성적 특성을 고찰할 수 있는 방법론을 마련했다. 그리고 이를 바탕으로 사례 연구를 실시하여, 대학 신입생 필자 40명이 학술적 담화 종합 과제를 표상하고 텍스트를 구성하는 양상을 고찰 및 분석했다. Ⅱ장에서는 과제 표상의 개념과 성격을 검토하고, 이를 고찰할 수 있는 방법론을 설정했다. ‘과제 표상’은 과제 수행자가 과제의 요구사항은 무엇이며 그것을 어떠한 절차와 전략을 사용하여 수행해야 하는지에 대해 구성하는 심적 이미지다. 필자들은 동일한 과제에 대해서도 상이한 과제 표상을 형성한다. 또한 과제 표상의 상이성은 필자 수행 및 그 결과물의 상이성을 야기한다. 주요 선행 연구인 Flower 외(1990)는 <자기분석점검표>를 통해 과제 표상을 고찰했다. <자기분석점검표>는 과제 표상을 구성하는 핵심 특질들을 분류하여, 특질별 다양한 선택항들의 목록을 제시한 것이다. Flower 외는 필자들이 <자기분석점검표>에 응답한 결과를 양적 분석했다. 또한 필자의 과제 표상이 실제 텍스트에 반영된 양상을 확인하기 위해 핵심 특질 중 ‘구성 계획’ 문항에 대한 필자의 응답과 평가자들이 판단한 텍스트의 ‘구성 유형’을 대조했다. 이 연구는 <자기분석점검표>에 대한 응답 결과를 양적 분석하는 것만으로는 필자의 과제 표상을 충분히 고찰할 수 없다고 보았다. 그래서 필자들의 프로토콜을 수집하여 과제 표상에 대한 질적 분석을 함께 실시했다. 또한 평가자들의 직관만으로는 텍스트의 구성 유형을 객관적으로 판단할 수 없다고 보았다. 이에, 객관적인 분석 방법론에 근거하여 담화 종합 텍스트를 분석할 필요성을 제기했다. Ⅲ장에서는 담화 종합 텍스트를 분석할 수 있는 방법론을 개발했다. 분석 목표를 설정하고, 관련된 분석 방법론을 검토했다. 이후, 선행 분석 방법론의 한계를 지양하는 새로운 분석 방법론을 개발하여 제시했다. 담화 종합 텍스트 분석을 위해서는 필자가 자료들의 내용과 자신의 지식을 처리(processing)한 방식을 규명할 수 있어야 한다. 이를 위해, 텍스트의 내용적 특성(어떤 정보를 어떤 수사적 목적에서 얼마나 변형하여 제시하는가)뿐만 아니라 형식적 특성(해당 정보를 어떤 순서와 방법으로 제시하는가)을 함께 드러낼 수 있어야 한다. Spivey가 제안한 선행 담화 종합 텍스트 분석 방법론은 그것이 노정한 몇 가지 한계로 인해 이를 충분히 드러내지 못했다. 이 연구는 Spivey 방법론의 한계를 지양하고, 한국어 담화 종합 텍스트의 구성적 특성을 분석하기 위해 다음과 같은 분석 모형을 개발했다. 첫째, 분석 단위로 ‘문장’을 사용했다. 이때 ‘문장’에는 단문, 포유문, 종속 접속문, 대등 접속문을 구성하는 각 절이 속했다. 둘째, 분석 단위인 ‘문장’에서 ‘주제’와 ‘진술’을 식별했다. Noh(1985)가 제안한 문두(文頭) 위치 기반 방법과 텍스트 맥락 기반 방법이 식별의 원리로 사용됐다. 셋째, 분석 단위들이 형식적으로 연결된 구조를 ‘주제 깊이’ 및 ‘주제 진행 유형’을 산정함으로써 드러냈다. 이때 기존 형식구조 접근법에서 사용해온 양자(兩者)의 산정 방식을 수정 및 보완했다. 넷째, 분석 단위들의 내용적 특성을 ‘정보 유형’을 통해 나타냈다. ‘정보 유형’은 ‘정보의 기원’과 ‘정보의 수사적 성격’을 결합한 것이다. 마지막으로, 분석된 담화 종합 텍스트의 구성적 특성을 한눈에 식별할 수 있는 <텍스트 전개도>의 도해화 방법을 제시했다. Ⅳ장과 Ⅴ장에서는 사례 연구의 방법과 결과를 소개하고 분석했다. 연세대학교 신입생 필자 40명이 연구에 참여했다. 이들에게 공통 화제를 다양한 시각에서 다루는 5편의 읽기 자료와 함께 학술적 담화 종합 과제를 부과했다. 과제는 의도적으로 ‘열려 있는’ 형식으로 제시됐다. 자료 및 필자의 지식을 종합적으로 이용하여 필자의 견해를 제시할 것을 요구하되, 수행 방향에 대한 구체적 지침은 제공하지 않았다. 필자들은 과제 수행 과정에서 즉시 회상 프로토콜을 녹음했고, 텍스트 작성이 끝난 뒤에는 <자기분석점검표>의 문항들에 응답했다. 주요 연구 결과는 다음과 같았다. 첫째, <자기분석점검표>를 통해 필자들의 과제 표상을 양적 분석한 결과, 필자들은 동일한 과제를 다양한 방식으로 표상한다는 사실이 나타났다. 대학의 교수자들이 기대하는 유형의 구성 계획(‘목적 해석’ 계획)을 표상한 필자는 35%에 불과했다. 한편, 다양성을 전제한 상태에서 상대적으로 높은 응답률을 보인 과제 표상에 주목할 수도 있었다. ‘자료/견해’(60%)를 주요 정보원으로 삼아, ‘틀 세우기’(42.5%) 구성 계획을 사용하여, ‘논증적 에세이’(50%) 형식의 텍스트를 구성하는 것이었다. 이를 통해 필자들이 대체로 필자의 지식보다는 자료 내용에 의존한 텍스트를 표상한다는 점, ‘논증적 에세이’라는 형식에는 익숙하지만 논증을 주도하는 동력이 필자의 수사적 목적이 되어야 한다는 사실은 자주 간과한다는 점이 확인됐다. 둘째, 필자들이 작성한 40편의 담화 종합 텍스트를 분석하여 형식적？내용적？표현적 분석 수치의 평균값을 살핀 결과, 앞서 확인한 과제 표상의 성격이 반영된 텍스트의 특성이 나타났다. 특히, 내용적 측면에서 이들의 텍스트가 대체로 자료 내용에 의존한 정보전달적 텍스트의 성격을 보인다는 점, 필자의 주장은 자주 제시되는 반면 이를 뒷받침하는 논증은 빈약하다는 점이 수치적으로 입증됐다. 한편, 텍스트 분석에 근거했을 때 뚜렷이 구분되는 경향성을 보이는 5가지 구성 유형이 나타났다. 요약(/반응)(20%), 틀-정보전달적(/반응)(25%), 틀-논증적(/반응)(17.5%), 종합-정보전달적(7.5%), 종합-논증적 유형(30%)이다. ‘요약’ 유형과 ‘틀’ 유형은 형식적 측면에서, ‘정보전달적’ 유형과 ‘논증적’ 유형은 내용적 측면에서 변별됐다. 또한 ‘틀’ 유형과 ‘종합’ 유형은 필자의 수사적 목적이 지식 변형의 동인이 되는가의 여부에 의해 변별됐다. 한편, ‘요약’ 유형은 ‘틀’ 유형에 비해, ‘틀’ 유형은 ‘종합’ 유형에 비해 통계적으로 유의미한 수준에서 총체적 질이 낮았다. 셋째, 필자가 <자기분석점검표>를 통해 응답한 ‘구성 계획’ 유형과 텍스트 분석을 통해 판정된 ‘구성 유형’의 관계에 따라 필자 집단을 분류한 결과, 총 8개 집단(일치 5개 집단, 불일치 3개 집단)이 나타났다. 일치 5개 집단은 요약자(12.5%), 정보전달적 틀 구성자(17.5%), 논증적 틀 구성자(12.5%), 정보전달적 종합자(7.5%), 논증적 종합자 집단(22.5%)으로, 필자의 ‘구성 계획’이 텍스트의 ‘구성 유형’으로 실현된 집단들이다. 한편, 불일치 3개 집단은 틀 세우기 의도자(12.5%), 종합하기 의도자(2.5%), 목적해석 의도자(12.5%) 집단으로, 다양한 이유에서 필자의 ‘구성 계획’이 텍스트의 ‘구성 유형’으로 실현되지 못한 집단들이다. 이 연구는 각 집단별로 필자의 프로토콜에 나타난 과제 표상의 질적 특성을 ‘과제 해석’, ‘자료 읽기’, ‘텍스트 구성’의 측면에서 살폈다. 그리고 해당 과제 표상의 특성이 집단별 텍스트의 특성에 반영되거나 반영되지 못한 양상을 수치적으로 확인했다. 그럼으로써 각 집단이 과제 표상 및 텍스트 구성의 측면에서 보이는 차별적 양상을 제시했다. 이 연구의 성과는 다음과 같다. 첫째, 담화 종합 텍스트를 분석할 수 있는 새로운 방법론을 제시했다. 둘째, 과제 표상 분석을 통해 담화 종합 시 필자의 인지 내에서 일어나는 지식 변형의 다양한 양상을 드러냈다. 셋째, 담화 종합 텍스트를 객관적 분석 방법론에 의거하여 분석함으로써 다양한 유형의 텍스트 특성을 수치적으로 입증했다. 넷째, 필자에 따라 다양하게 이루어지는 담화 종합 텍스트의 구성 양상을 집단별로 분류하여 특성화함으로서 필자 특성에 따른 교육적 모색이 이루어질 수 있는 토대를 구축했다. 앞으로 다양한 필자 집단을 대상으로 한 연구가 진행되어, 보다 풍부한 실증적 자료가 축적되기를 기대한다. ，韩语论文范文，韩语毕业论文 |
