본 연구는 경기도에 거주하는 다문화가정 초등학생의 독서환경과 독서능력의 관계를 분석함으로써 다문화가정 초등학생들에게 적합한 독서환경을 찾아내고 독서능력 향상을 위한 방향을 ...
본 연구는 경기도에 거주하는 다문화가정 초등학생의 독서환경과 독서능력의 관계를 분석함으로써 다문화가정 초등학생들에게 적합한 독서환경을 찾아내고 독서능력 향상을 위한 방향을 제시하는 데 목적이 있다.
이와 같은 목적으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 다문화가정의 독서환경은 어떠한가?
2. 다문화가정 초등학생의 독서능력은 어떠한가?
3. 다문화가정의 독서환경이 초등학생의 독서능력과 관련이 있는가?
본 연구에서는 경기도 B시와 S시에 거주하는 다문화가정 초등학생 1-6학년을 대상으로 설문지를 통해 학생들의 독서환경을, 독서능력 검사지를 통해 학생들의 독서능력을 조사하였다.
다문화가정의 가정적 독서환경과 사회적 독서환경에 대한 설문 조사는 문항별 빈도수를 구하여 백분율을 산출하여 분석하였고, 독서능력은 개인별 표준점수를 구한 다음 학년별 기술통계를 산출하였고, 일원분산분석을 통해 독서환경의 주요 항목에 따른 독서능력의 차이 검증을 실시하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 지역아동센터에서 생활하고 있는 다문화가정 초등학생의 독서환경 중 가정적 환경을 보면, 대부분의 가정이 아버지는 대한민국 국적을 가지고, 어머니는 외국 국적을 가진 국제결혼가정이었다. 또한 외국 국적을 가진 어머니의 한국어 듣고 말하기 능력은 한국인과 자연스럽게 이야기를 나눌 정도이며, 읽고 쓰기 능력은 읽기에 비해 쓰기 능력이 부족하였다.
학생들은 아버지보다 어머니와 더 많은 대화를 나누며, 대화는 거의 한국어로 이루어지고 하루 10분 정도의 대화를 나누었다. 가정에서 학습을 도와주는 사람이 없는 경우가 많았으며, 10분 정도의 독서 시간을 가지지만 2시간 이상 컴퓨터 게임이나 TV시청을 하였다.
가정에는 30권 이상의 도서가 있지만 흥미를 끌만한 도서는 5권 정도였으며, 독서를 한 후 부모로부터 칭찬을 전혀 받지 못하는 경우가 많았다. 또한 한 달에 1∼2권의 책을 구입하기는 하였지만, 책을 사기 위해 부모님과 함께 서점에 가는 것은 평균 2달에 한 번 정도였다.
사회적 독서 환경을 보면, 학생들의 집 주변에는 지역아동센터와 학교 도서관 외에 독서를 도와줄만한 기관이 드물었고, 지역아동센터와 학교 도서관을 일주일에 1번 이상 들러 1∼2권의 책을 대출하였으며, 대부분 지역아동센터의 독서 프로그램에 참여하고 있었다. 또한 아버지와 어머니의 직업은 회사원이 많았지만 아버지가 직장이 없는 가정이 여럿 있었고, 방과 후에는 주로 센터를 이용하거나 컴퓨터 게임이나 TV시청으로 시간을 보내고 있었다.
둘째, 지역아동센터에서 생활하고 있는 다문화가정 초등학생의 독서능력 점수는 학년이 올라갈수록 향상되는 경향을 보였다.
셋째. 다문화가정의 독서환경에 따른 초등학생의 독서능력 점수에 대한 차이 검증 결과 가정적 독서환경의 물리적 요인인 흥미 있는 도서 보유량에 대해서만 유의미한 차이가 있었다. 따라서 다문화가정의 흥미 있는 도서 보유량은 초등학생의 독서능력과 관련이 있다.
결론적으로 지역아동센터에서 생활하고 있는 다문화가정 초등학생들의 독서환경 중 가정적 환경의 물리요인인 흥미 있는 도서 보유량이 초등학생의 독서능력과 관련이 있으며, 가정적 환경의 언어요인, 태도요인 그리고 사회적 환경인 사회요인, 문화요인은 독서능력과 관련이 없다는 것을 알 수 있다.
따라서 교사가 권하는 책보다 학생이 흥미 있어 하는 도서를 구비하는 것이 다문화가정 초등학생의 독서능력 향상에 도움을 줄 수 있을 것이다.
The current research investigated the multi-cultured family’s reading environment and multi-cultured family primary school student’s reading ability that lives in the Gyeonggi-do B and S city regional child center and by analyzing the effect that ...
The current research investigated the multi-cultured family’s reading environment and multi-cultured family primary school student’s reading ability that lives in the Gyeonggi-do B and S city regional child center and by analyzing the effect that the reading environment in which the students are in causes to the reading ability, we find the needed reading environment to the multi-cultured primary school student and is purposed to provide a basic data for the improvement of the reading ability.
With such purpose we set the research problem as following:
1. How is the reading environment of the multi-cultured family?
2. How is the reading ability of the multi-cultured family primary school student?
3. Is there any relation with the multi-cultured family’s reading environment and the primary school student’s reading ability?
The current research subject to 1∼6th grade that are living in the regional child center among the multi-cultured students that reside in Gyeonggi-do B and S city and through surveys and through diagnosis of the student’s reading environment and ability we researched the student’s reading ability.
The research through survey have examined about the family, social reading environment of the multi-cultured family that lives in the regional child center, and using the reading ability diagnosis we comprehended the reading ability according to grades. The survey obtained the frequency by question and analyzed it by calculating it in percentages, for the reading ability, calculating Personalized standard score(T score) and average point for grade was calculated.
Also through the one-way ANOVA we tested the differences of the reading ability by group about the main field in the reading environment.
The results obtained through the current research are as following:
First, looking at the family environment among the multi-cultured family reading environment that are living in the regional child center, most of the families are international marriage family in which the father and the children are South Korean nationality, and the mother has an international nationality. Also the international nationality holding mother’s Korean language listening and speaking ability is enough to hold a conversation with a Korean, and the reading writing skills, the writing skill is lacking compared to the reading skill.
The students hold more conversations with the mother than the father, the conversation is held mostly in Korean and last about 10 minutes a day. There were many cases that there wes no one to help the learning in the family, and even though they have around 10 minutes of reading time they spend more than 2 hours in computer games or watching TV.
In the family, there are more than 30 books but the books that might attract interest were below 5, and after finishing a reading there were many cases in which they did not receive compliments from the parents. Also even though they bought around 1∼2 books a month, going to the books store with the parents to buy a book was average once in 2 months.
Looking at the social reading environment, around the student’s house excluding the regional child center and school library there were few places that would help the reading, they went more than once a week to the regional child center and school library and borrowed 1∼2 books, and participated in most of the regional child center reading program.
The parent’s occupations was mostly company employees, few family’s father didn't have an occupation, and after school they spend time by using the center or playing computer games or watching TV.
Second, the reading ability point of the multi-cultured family primary school students living in the regional child center was improved go up a grade.
Third, results from comparing the reading ability about the multi-cultured family’s reading environment living in the regional child center, Multi-cultural home reading environment for elementary school children's reading ability score reading environment, physical factor difference verification results are static and interesting books on-hand only, that was the difference. Therefore, multi-cultural home interesting reading skills of elementary books on-hand is.
As conclusion regional child Center in the multi-cultural elementary school students' reading experience of a home environment, physical factor, with interesting books on-hand reading of this elementary school, and a home environment, language skills, attitude factors and social environment, social factors, cultural factors might find reading ability and irrelevant.
Also, used in the book to the multi-cultural elementary school student's interest is to improve reading ability than teachers recommending books can help.
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