This thesis has been written based on a test taken by Chinese students who are learning Korean. In the process of acquiring the usage of honorific form, the students will be able to learn how to analyze the errors while using it. Through the practice ...
This thesis has been written based on a test taken by Chinese students who are learning Korean. In the process of acquiring the usage of honorific form, the students will be able to learn how to analyze the errors while using it. Through the practice of focus on form education, I plan to use focus on form as my aim, which is to present ways of teaching honorific words effectively.
This research has been done to consider the use of honorific form via a lesson plan which is based on three tests, an exam and the input enhancement, output enhancement, consciousness-raising intensive education method.
The input enhancement, output enhancement, consciousness-raising intensive education was enforced for those Chinese students who didn’t have any progress. Chinese students learning Korean with a different learning period were used as a target. During this process, the usage of honorific form was considered.
Through the immediate post-test evaluate not only was focus on form education’s instant effect discovered but also examined the education’s effect through 2 times delayed post-test.
Through this test, I drew a conclusion that those students educated about focus on form made less error while using honorific form. On top of that, it was confirmed that the education offered by the input enhancement method has extremely positive effect than the other methods.
The result of the delayed post-test proved that the delayed post-test’s errors were more than that of the immediate post-test. However, the Pre-test evaluate still has more errors than the delayed post-test.
Out of the four groups, the input enhancement group’s continuation effect showed best results. Not only that the input enhancement method showed best result for learning Korean honorific form but also showed continuation effect.
본 연구는 중국인 한국어 학습자를 대상으로 경어법 습득을 살펴보기 위하여 학습자들이 경어법을 습득하는 과정에서 생성하는 오류를 분석하고 이어서 학습자 그룹을 선정하여 입력강화...
본 연구는 중국인 한국어 학습자를 대상으로 경어법 습득을 살펴보기 위하여 학습자들이 경어법을 습득하는 과정에서 생성하는 오류를 분석하고 이어서 학습자 그룹을 선정하여 입력강화와 출력강화 그리고 의식고양의 세 가지 형태집중 교육을 실시해서 그 효과를 분석하는 것을 목표로 삼았다.
본 연구는 경어법 사용을 고찰하기 위해 중국 D대학교에서 학습기간이 다른(1년 반, 2년 반, 3년 반) 학습자 각 30명을 선정하였다. 담화완성 테스트와 번역 테스트 그리고 오류수정 테스트를 개발하여 학습자들의 경어법 오류를 조사하고 분석하였다. 실험 결과를 통해 한국어 학습자들이 경어법 학습에 어려움을 겪고 있다는 사실을 확인하였으며 경어법의 오류 분포 순서는 객체경어법> 인칭대명사> 주체경어법> 상대경어법으로 나타났다. 그리고 두 그룹 간의 통계 분석을 통해서 학습기간이 2년 반인 그룹2 학습자들이 경어법 사용에 유의미한 집단-간 발전이 보이지 않았음을 확인하였다. 따라서 경어법 습득에 화석화를 보인 학습기간이 2년 반(그룹2)이 된 학습자를 대상으로 형태집중 교육을 실시하였다. 그 후에, 즉시사후시험, 1차와 2차 지연사후시험을 통해서 교육 효과를 살펴보았다.
입력강화 기법으로 교육된 집단의 결과는 다음과 같다.
입력강화집단의 즉시사후시험 결과는 사전시험에 비해서 주체경어법, 객체경어법, 상대경어법과 인칭대명사에 있어서 오류 평균 수치가 훨씬 많이 떨어졌고 모두 유의미한 차이가 나타났다. 집단-간의 분석 결과를 보면 입력강화집단은 통제집단과 비교했을 때도 모두 유의미한 차이가 있었다. 이를 통해 입력강화 기법은 학습자들의 경어법 학습에 긍정적인 향상이 있음을 확인하였다.
1차와 2차 지연사후시험을 본 결과, 집단-내의 분석에서 모두 유의미한 결과가 있었고 통제집단과 비교했을 때는 1차 지연사후시험의 결과는 객체경어법을 제외한 주체경어법, 상대경어법, 인칭대명사에서 유의미한 향상이 있었다. 그러나 2차 지연사후시험의 결과를 보면 상대경어법에만 유의미한 향상이 보였다. 즉 입력강화 기법으로 제공된 교육이 다른 기법을 비해 더 좋은 교육 효과를 보였으나 시간에 따라 지속 효과가 점점 떨어지는 경향이 있음을 알 수 있다.
출력강화 기법으로 교육된 집단의 결과는 다음과 같다.
즉시사후시험의 결과를 사전시험과 비교했을 때 주체경어법, 객체경어법, 상대경어법과 인칭대명사에 있어서 모두 오류 평균 수치가 떨었지만 유의확률은 상대경어법에만 나타났다. 즉 출력강화 집단은 상대경어법 학습에만 긍정적인 효과가 있는 것을 확인할 수 있었다. 집단-간의 결과를 보았을 때 출력강화집단은 통제입단에 비해 유의미한 차이가 없었으나 입력강화집단과의 비교 결과에서는 인칭대명사에서 유의미한 향상이 발생하였다. 또 의식고양집단과 비교했을 때 유의미한 향상을 보이지 않았다. 출력강화 기법은 경어법 학습에서 긍정적인 효과를 보였지만 충분하다고는 할 수 없다는 결과를 도출하였다.
출력강화 교육의 지속 효과를 알아본 1차와 2차 지연사후시험에서 출력강화집단은 사전시험과 비교한 결과는 상대경어법에서만 유의미한 차이가 나타났고 집단-간의 통계 결과는 즉시사후시험의 결과와 일치하였다. 따라서 출력강화가 경어법 학습에만 긍정적인 발전이 충분하지 않았음을 확인할 수 있었다.
의식고양 기법으로 교육된 집단의 결과는 다음과 같다.
의식고양집단의 즉시사후시험의 결과를 사전시험의 결과와 비교했을 때 주체경어법과 상대경어법에 오류 평균 수치가 많이 떨어졌고 이 것은 유의미한 차이를 보였다. 집단-간의 결과를 보았을 때 의식고양집단은 통제집단에 비해서 상대경어법과 인칭대명사에 유의미한 차이가 있었고 입력강화집단과 출력강화집단과의 비교 결과에서 주체경어법, 객체경어법, 상대경어법과 인칭대명사에 모두 유의미한 향상이 나타나지 않았다. 따라서 의식고양 기법은 경어법 학습에 긍정적인 효과를 보인다 할 수 있었지만 충분하다고는 할 수 없었다.
두 차례의 지연사후시험에서 출력강화집단은 사전시험과 비교한 결과에서 즉시사후시험의 결과와 마찬가지로 주체경어법과 상대경어법에서만 유의미한 차이가 나타났다. 집단간의 통계 결과는 즉시사후시험의 결과와 달리 입력강화집단과 비교했을 때 인칭대명사에 유의미한 향상이 보였다. 따라서 의식고양 기법으로 제공된 교육은 어느 정도 경어법에 긍정적인 영향을 미쳤지만 충분하다고는 할 수 없었다. 즉 세 가지 형태집중 교육 결과를 비효해서 입력강화 기법으로 제공된 교육이 한국어 경어법 학습에 긍정적인 효과 있고 지속 효과도 좋다.
본 연구는 중국인 학습자들이 어려워하는 한국어 경어법의 오류 분포와 발달 단계를 검토하였고 아울러 경어법에 대한 형태집중의 교육 효과를 알아보았다는 데에 의의가 있다. 그러나 연구가 통제된 테스트를 이용해서 측정한 것으로 학습자들의 실생활에서의 한국어 사용과는 차이가 있을 수가 있으며 또한 실험 대상자가 한 교육 기관에만 한정되어 있어서 본 연구의 결과를 일반화하기에는 어려운 점이 있다. 그러나 진술된 한계점을 반영하여 실험 대상을 중국 각 지역의 학습자로 확대하여 학습자의 구어까지 수집 분석하는 연구가 진행된다면 더욱 정확한 진단과 교육 효과 분석을 기대할 수 있겠다.
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