본 연구의 목적은 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 유아 문해 교육 프로그램을 구성하여 유아의 문해 능력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
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본 연구의 목적은 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 유아 문해 교육 프로그램을 구성하여 유아의 문해 능력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램을 구성은 어떠한가?
둘째, 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램을 구성하기 위해 만 5세 문해 교육 실태 및 요구 조사와 문헌 고찰을 실시하였다. 연구 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성한 후 전문가 협의와 예비 연구를 통해 발달의 적합성과 현장 적용의 적합성을 검토하여 수정하여 본 프로그램을 구성하였다.
본 프로그램의 목적은 만 5세의 문해 능력의 발달이며, 목표는 첫째, 언어의 형태, 의미 사용에 관련된 지식과 기술을 경험한다. 둘째, 다른 사람의 글을 읽고 그 의미를 이해한다. 셋째, 자신의 생각과 감정을 글로 표현한다. 넷째 문해 학습과 사용에 대한 효능감을 가지는 것이다. 교육 내용은 언어 구성 요소인 언어의 형태, 의미, 화용, 그리고 각 요소 간의 관계이다. 각 요소의 유기적인 관계가 활동 내에서 경험될 수 있도록 조직하였으며, 한국어가 가지는 형태적, 의미적, 화용적 특징이 포함될 수 있도록 하였다. 교수-학습 방법 중 교수 원리는 통합의 원리, 생활 중심의 원리, 자발성의 원리, 놀이 중심의 원리, 개별화의 원리이다. 교수-학습의 과정은 탐색하기, 연습하기, 적용하기의 3단계로 운영되었다. 탐색 단계에서는 대그룹 활동을 통해서 언어 구성 요소가 적용된 문해 활동에 참여하여 언어 지식을 발견하고 익힌다. 연습 단계에서는 소그룹 또는 개별 활동을 통해서 교사 또는 다른 유아와 상호작용하면서 언어 지식을 반복해서 경험한다. 적용 단계에서는 개별 활동을 통해 언어 지식을 활용하여 문해 과제를 해결한다. 교수 전략은 동기 유발하기, 대집단 활동과 자유선택활동의 연계, 교사-또래 모델링, 설명하기, 피드백이다. 교수 매체는 그림책, 그림, 사진, 쓰기 도구, 언어 구성 요소가 적용된 교구, 메시지 박스, 극 놀이 소품 등이 다양하게 사용되었고, 교사는 지식 전달자, 환경 제공자, 본보기, 평가자의 역할을 수행하였다. 평가는 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가로 이루어졌다.
언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 부산시 S구와 Y구에 위치한 S어린이집의 만 5세반 유아 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)을 대상으로 2011년 5월 24일부터 2011년 9월 31일까지 16주에 걸쳐 프로그램을 적용하였다. 프로그램 적용 전후에 언어 지식, 읽기와 의미 이해하기 수준, 쓰기와 의미 구성하기 수준, 문해 효능감 도구를 사용하여 사전-사후 검사를 실시하였고 SPSS프로그램을 이용하여 t검증으로 통계 처리하였다.
이와 같은 과정을 통해 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램의 적용 효과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 언어의 형태, 의미, 화용 지식의 총점은 P<.05의 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 하위 범주를 살펴보면 형태 지식은 P<.05, 화용 지식은 P<.05의 수준에서 통계적으로 유의한 변화를 나타내었으나 의미 지식에서는 유의한 차이가 나지 않았다.
둘째, 읽기 수준은 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나 이야기 이해하기는 P<.05의 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 하위 범주를 살펴보면 시간과 장소, 사건, 해결은 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않은 반면, 구성은 P<.05 수준에서, 순서, 주제, 자기 해석은 P<.01의 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
셋째, 쓰기 수준은 P<.05의 수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 이야기 구성 하기는 P<.01의 수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 하위 범주를 살펴보면 이야기 구조 개념과 어휘 수준은 P<.01 수준에서, 문장 수준은 P<.001 수준에서 유의한 차이가 있었다.
넷째, 문해 효능감은 읽기 P<.01의 수준에서 유의한 차이가 있었다. 하위 범주를 살펴보면 읽기 효능감과 쓰기 효능감 모두 P<.01의 수준에서 유의한 차이가 있었다.
결과적으로 언어 구성 요소를 적용한 만 5세 문해 교육 프로그램이 유아의 언어지식, 읽기와 이야기 이해하기 수준, 쓰기와 이야기 구성하기 수준, 문해 효능감을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.
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