이 논문은 대학에 꾸준히 증가하는 학문 목적 학습자들의 읽기 능력 향상을 위해 형식 스키마 활성화 전략을 활용해 교재를 재구성하고, 실험을 통해 학습자과 교수자에게 좀 더 효과적인 ...
이 논문은 대학에 꾸준히 증가하는 학문 목적 학습자들의 읽기 능력 향상을 위해 형식 스키마 활성화 전략을 활용해 교재를 재구성하고, 실험을 통해 학습자과 교수자에게 좀 더 효과적인 읽기 학습 방안을 제시하는데 그 목적이 있다.
읽기는 단순히 쓰여진 글자를 소리내거나 눈으로 읽는 것이 아닌 독자가 주어진 텍스트에서 의미를 구성해 가는 역동적인 과정을 의미한다. 좀 더 효과적인 읽기 학습을 위해서 학습자는 적절한 배경 지식을 활성화하는 과정을 반드시 거쳐야 한다. 즉, 우리 기억 속의 경험인 ‘스키마’를 활용하는 것이다.
스키마는 학습자의 경험에 의한 ‘내용 스키마’와 텍스트 수사 구조에 대한 지식인 ‘형식 스키마’ 두 가지 유형으로 구분되는데, 본 연구에서는 ‘형식 스키마’의 구체적인 활용 방안을 제시하려고 한다.
형식 스키마 활용 교재와 수업에 있어서 지문은 설명적 텍스트로 하고자 한다. 설명적 텍스트는 다른 텍스트에 비해 위계적이어서 형식화하기 쉬운 상위 구조를 지니고 있고 또한 구조 표지어가 잘 드러나 있어 형식 스키마의 적용을 통한 효과가 더 클 것으로 보인다. 또 설명적 텍스트는 실용문으로서 외국인 학습자들의 실생활과 직결되어 있다는 점과 학문 목적 학습자들의 전공 교재의 텍스트 역시 설명적 텍스트가 대다수를 차지하고 있다는 점을 생각할 때 설명적 텍스트 학습은 필수적이라고 할 수있다.
본 연구에서는 형식 스키마 활용을 통한 읽기 수업과 기존 읽기 수업과의 비교를 위해 현재 대전의 우송대학교 한국어 독해·회화반의 교재인 ‘경희대학교 한국어 중급2’와 비슷한 수준의 3개 대학의 교재 읽기 부분의 텍스트 비중, 설명적 텍스트의 유형과 형식 스키마 활성화 전략 가능성을 알아 보았다. 분석의 결과로 ‘경희대학교 한국어 중급2’를 재구성하고자 한다.
실험 전 설문과 질문을 통해 기존 교재를 이용한 읽기 수업에 대한 의견을 들어 보고, 4차례의 형식 스키마 활성화 읽기 수업을 실시한 후의 설문과 질문을 통해 두 수업의 차이가 있을 것이라는 가정 하에 연구를 시작하였다. 기존 읽기 학습에 대한 조사에서 학습자들은 읽기 학습 시 어휘의 의미 파악을 가장 중요하게 생각하는 문법·번역식 읽기 수업에 익숙해 있음을 알 수 있었다.
4차례의 형식 스키마 활성화 수업을 후 학습자들은 어휘의 의미가 아닌 문장 구조를 이용한 학습을 통해 좀 더 효율적인 읽기 학습을 할 수 있었고 긍정적인 동기도 유발할 수 있었다고 했다. 또 담화 구조 학습법을 활용한 체계적인 쓰기 학습을 통해 부담을 가지고 있었던 쓰기 학습에 대한 부담감도 줄일 수 있었다는 긍정적인 반응을 들을 수 있었다.
본 연구는 학문 목적 학습자들의 읽기 능력 향상을 위한 형식 스키마의 활성화 방안을 제시하고 있다. 학습자들로 하여금 글의 구조를 학습하게 한다는 것은 매우 어려운 일이다. 하지만 글의 구조는 한정적이어서 습득이 가능하다면 학습자들의 읽기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 점과 좀 더 효과적인 읽기 수업 방안을 제시하는 것에 의의가 있다고 본다.
The objectives of this thesis include restructuring of study materials with the strategy of activating formal schema so as to enhance the reading ability of scholastic students on university campuses, and presenting students and instructors more effe...
The objectives of this thesis include restructuring of study materials with the strategy of activating formal schema so as to enhance the reading ability of scholastic students on university campuses, and presenting students and instructors more effective method of the reading lesson based on experimental analysis.
Reading is a dynamic process of constructing the meaning from a given text, instead of just going over using verbal sound or eye-scanning. For more effective reading lessons, students have to go through the process of activating proper background knowledges. In other words, they utilize 'schema' composed of the experiences embedded in their memory.
There are two kinds of schema, one 'content schema' based on student's experiences, and 'formal schema' relating to knowledges on descriptive structure. In this study, detailed utilization method of 'formal schema' is presented.
Regarding texts and lessons utilizing formal schema, explanatory texts are used in this study. Explanatory texts are relatively systematic and possess high level structure, which lends to formalization more readily, and also reveal structural marker more clearly, making the effects of formal schema application more pronounced. Also, explanatory texts often are related to the actual life of foreign students directly, and are common with professional texts, making it essential to study them.
For the present research, proportion of text, types of explanatory texts, and strategic potential of schema activation were studied on the texts being used in three universities in order to make comparisons between lessons utilizing formal schema activation method and lessons of conventional approach. By the way the texts selected are on the level similar to that of the text for 'Gyunghee University Korean Language Middle Level' being used in the Korean language comprehension and conversation class. 'Gyunghee University Korean Language Middle Level' will be restructured utilizing the findings of this study.
for the experimental study, first, opinions were gathered on previous conventional lessons using the textbooks. And then opinions were gathered after lessons utilizing the formal schema activation method were given four times. The survey on the conventional method revealed that students were accustomed to grammatical and translational reading lessons in which meaning of vocabularies is considered most important.
After the four lessons utilizing the formal schema method, the students expressed opinions that they learned more effective reading method of utilizing the sentence structures, beyond comprehending the meanings of vocabularies, and that they felt positive motivations. Also they responded that the mental burden associated with writing lessons was reduced after they had learned systematic writing approach utilizing statement structure study method.
In summary, this dissertation is for presenting methods of activating formal schema with the purpose of enhancing the reading capability of students with scholastic goals. It is difficult to make them study the structure of texts. Yet, the variations of text structure are limited, and if students could learn the text structure, it would have positive effect on their reading ability, and in this regard, presenting more effective method for reading lessons is quite meaningful.
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