본 연구는 현재 초등학교 4학년 영어 교육과정에서 추구하고 있는 듣기와 말하기 기능을 중심으로 한 음성언어 중심 교육의 한계를 극복하기 위하여 내용중심 통합학습을 미술교과를 활용...
본 연구는 현재 초등학교 4학년 영어 교육과정에서 추구하고 있는 듣기와 말하기 기능을 중심으로 한 음성언어 중심 교육의 한계를 극복하기 위하여 내용중심 통합학습을 미술교과를 활용하여 지도를 하였다. 따라서 본 연구는 내용중심 통합학습을 진행하여 학습자의 능력 집단 및 성별에 따라 미치는 영향이 어떻게 다른지 변화 과정을 알아보고, 학습자의 듣기와 읽기 능력과 정의적 영역에 어떤 영향을 미치는지 관찰해 보고자 한다.
내용중심통합학습은 유의미한 맥락에서 의미 있는 내용을 익히게 되고, 유의미한 의사소통을 통해 제한된 언어능력으로도 더 많은 풍부한 맥락에서 대화가 가능하다는 장점을 지니고 있다. 본 연구의 경우 영어 학습에 유의미한 미술활동을 선택하여 실험반의 아동들이 일반적으로 부담감 없이 자발적으로 참여하여 모두가 활동할 수 있도록 하였다.
본 연구를 위한 실험은 부산 소재 J초등학교 4학년 학생 53명을 대상으로 실험반의 학생들에게 영어시간은 원래의 영어 교육과정을 그대로 따르고 영어 전담교사가 수업을 실시하고, 재량시간을 이용하여 내용중심 통합학습으로 영어지도를 하였다. 그리고 통제반은 영어 교과서를 그대로 활용하여 활동만 바꾸어 재량시간에 영어지도를 하였다. 실험 수업 후 학생들의 듣기․읽기 능력 향상 정도를 알아보기 위하여 영어 듣기와 읽기 평가를 실시하였고, 학생들의 정의적인 면을 알아보기 위해서는 흥미도, 자신감, 자기주도력, 학습활동 참여도 등에 대한 조사가 이루어졌다. 또 내용중심 통합학습이 학습자에게 미치는 영향을 분석하기 위해 학업성취도에 따라 상․중․하 집단 각각 18명․18명․17명으로 선정하였고 남․여의 비율은 28명․25명으로써, 실험 전․후의 결과를 비교해 보았다. 결과를 사전 평가 결과와 비교 분석하기 위해 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 통계 처리하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 미술 내용을 활용한 내용중심통합학습이 학습자의 듣기․읽기 능력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 영어․미술 내용중심통합 학습은 아동들의 조작활동을 독려하기 위해 영어에 지속적으로 노출되었고, 결과적으로 실험반의 아동들이 일반 수업을 받은 통제반에 비해 듣기 능력이 많이 향상되었음을 볼 수 있었다. 그리고 읽기 능력 향상에서 차이를 보인 것은 실험반의 미술 활동을 통해 꾸준히 문자 언어에 노출 되고, 만들기를 통해 문자 언어를 많이 조작해 본 결과로, 통제반의 영어 교과서에 기초를 한 간단한 낱말 수준의 읽기 지도보다 읽기 능력 향상에 더 효과가 크다는 것을 알 수 있다.
둘째, 미술 내용을 활용한 내용중심통합학습이 학습자의 정의적 영역(영어 흥미도, 자신감, 학습활동 참여태도, 자기주도력)에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 실험반의 경우 영어․미술 내용중심통합학습이 자연스럽게 다양한 영어에 접근하도록 이루어졌으며 학습자들이 문자에 대한 부담보다는 오히려 문자를 활용하여 의사소통 놀이 활동에 흥미를 느끼며 참여했기 때문에 흥미도가 높아진 것으로 보인다. 그리고 다양한 미술 감상활동 및 만들기, 게임 및 노래 부르기 활동을 통하여 들었던 다양한 듣기 자료와 활동을 통해 자연스럽게 접한 문자 언어를 단서로 활용하여 보다 적극적으로 의사소통 활동에 참여한 결과라고 할 수 있다.
셋째, 미술 내용을 활용한 내용중심통합학습은 집단의 수준 및 남․여 성별에 따른 차이가 있었다. 집단의 수준에 따른 결과는 상집단에 비해 상대적으로 중집단과 하집단이 실험 처치 후 읽기 능력에 있어서 높은 향상도를 보인 것은 미술활동을 통한 영어 학습은 영어 성적이 높지 않고 소극적인 학생도 조작활동을 통하여 적극적인 참여를 유도할 수 있었기 때문이다. 특히 실험 수업 전 영어 알파벳 인식 정도의 기본 지식을 갖추고 있던 중집단과 하집단은 실험 수업시간을 통하여 만들기 활동으로 알파벳을 보다 쉽게 익힐 수 있었고, 다양한 그림 자료와 재료의 사용은 아동들의 시각적 집중도를 높일 수 있었다. 그 결과 아동들이 영어를 어렵게 생각하지 않았고 적극적인 참여가 가능하여 읽기 영역에서 중집단과 하집단의 향상도가 더 높았다고 할 수 있다. 그리고 성별에 따른 결과는 실험반의 여학생의 정의적 영역이 남학생의 정의적 영역 보다 더 많이 상승하였는데, 이것은 여학생에게 미술통합수업이 정의적으로 긍정적 작용을 한다고 말할 수 있다. 특히 여학생은 아름다운 것을 표현하려는 성향이 더 강하고, 시각적인 학습에 남학생 보다 선호하는 경향이 영어 학습에 반영되어 자연적으로 영어에 대한 흥미도 까지 상승한 것으로 추측할 수 있다.
이와 같은 결론을 바탕으로 보다 나은 후속 연구를 기대하며 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 영어․미술 내용중심통합 연구가 보다 활발히 이루어져서 공통적으로 활용할 수 있는 교재의 개발이 시급하다고 본다. 현재 통합 연구에서 가장 많이 진행된 부분은 주제 중심 통합 연구인데, 여러 가지 과목이 통합되어 이루어진 연구에 비해, 한 과목과의 통합을 연구하는 내용 중심 통합 연구, 그 중에서도 미술 영역과의 통합은 거의 연구되지 않은 실정이다. 초등학교 저학년 학생들을 대상으로 영어 교육을 실시할 때, 아이들이 흥미를 느끼는 미술 영역을 통합한다면, 다른 주지과목에 비해 보다 높은 영어 학습 효과를 얻을 것이다 생각한다. 영어-미술 내용 중심 통합 학습을 위한 기본적인 교재의 개발은 현장에서 지도할 때 효과적인 영어학습의 한 지침이 될 수 있을 것이다.
둘째, 교사는 학습자의 특성과 수준을 파악하여, 그에 맞는 학습 내용을 제공하고, 한국어를 적절히 사용하여 학습자들로 하여금 수업시간이 미술 시간이라고 생각하게 할 정도로, 영어 학습에 대한 불안과 부담을 덜어주어 영어 학습에 흥미를 가지고 참여할 수 있도록 해 주어야 할 것이다. 그리고 내용 통합 교수 시 학생들의 수준에 맞는 수업 분위기를 조성해야 되고, 학생들의 수준도 많이 고려해야 더 큰 효과를 거둘 수 있을 것이다.
셋째, 교사는 미술과 영어 모두에 전문적인 지식을 가지고, 학생들을 잘 지도 하여야 한다. 두 과목이 통합된 연구이므로, 교사가 미술과 영어 어느 하나에서 지식이 부족하다면, 학생들에게 미술과 영어의 효과적인 교수를 할 수 없다. 그리고 내용 통합 교수법을 수업에 사용할 때 교사의 영어 수준이 상당히 고려되어야 할 부분이다. 무엇보다 정확한 언어 구사력과 발음, 유창성 등이 요구 된다고 할 것이다. 따라서 통합 과목에 대한 교사의 끊임없는 연구 노력이 필요하다고 할 수 있다.
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