지금까지 한국어교육에서는 말하기 혹은 듣기의 기능 교육을 통해서 구어 능력을 향상시키기 위한 다양한 시도들이 있어 왔다. 말하기교육에서는 유창성 향상을 위한 구두 연습으로서 반복...
지금까지 한국어교육에서는 말하기 혹은 듣기의 기능 교육을 통해서 구어 능력을 향상시키기 위한 다양한 시도들이 있어 왔다. 말하기교육에서는 유창성 향상을 위한 구두 연습으로서 반복, 대체, 반응 연습 등을 해왔고 상호작용성을 높이기 위해서 역할극, 정보차 메우기, 게임, 토론 등의 활동들을 해 왔다. 듣기교육에서는 반복 듣기, 집중해서 듣기, 듣고 반응하기, 선택적 듣기 등 필요에 부합하는 다양한 유형들이 시도되어 왔다. 본 연구는 한국어 학습자의 말하기와 듣기 능력, 구어 상호작용 능력 등을 높이기 위한 방안의 하나로 ‘교육연극’을 제안하고 그 구체적인 적용 사례를 중급 교실을 통해 보이고자 한다.
한국어교육에서 가장 핵심적이고 중요한 목표는 의사소통 능력의 향상임은 두말할 필요가 없을 것이다. 의사소통 능력은 상대방의 말을 잘 알아듣고 맥락에 맞게 말을 할 줄 아는 상호작용 능력이 가장 핵심적이다. 일상적인 의사소통이 음성 언어를 통해서 이루어지기에 한국어 학습자의 구어 상호작용 능력은 더욱더 중요한 위치를 자리 잡고 있으므로 보다 다양하고 효율적인 한국어 구어 교육 방안 마련이 절실하다.
교육연극은 말 그대로 교육적 목적으로 연극을 이용하는 것으로서 하나의 연극을 완성시키는 전반적인 과정을 통해 학습자의 학습에 대한 능동성을 높이고 협동학습을 이룩할 수 있게 해준다. 또한 교재의 대화문을 암기하는 방식이 아닌 학습자 자신의 실제 삶을 바탕으로 대화를 시도해 봄으로써 말하기의 핵심인 대화 능력을 키울 수 있고 실생활과의 관련성을 높일 수 있다. 더불어 대본 연습을 통해 청해력 향상은 물론이거니와 효과적인 발음 교수가 가능하고 무엇보다도 ‘지금, 여기’의 한국어를 흥미를 가지고 교수-학습할 수 있다는 점에서 큰 장점을 가진다. 이에 본 연구에서는 교육연극의 효용성을 한국어 구어 숙련도의 향상과 정의적 측면에서 세부적으로 기술하고자 대학 소재 한국어교육기관 중급 교실에 교육연극을 적용시켜 교육적 효율성을 도출하고자 하였다.
본 연구는 다음과 같은 흐름으로 진행되었다. Ⅰ장에서는 연구의 필요성 및 목적을 밝히고 선행 연구를 검토한 후, Ⅱ장에서는 본 연구의 핵심인 교육연극을 한국어교육 안에서 개념화하고 구어 교육적 효용성을 기술하였다. 이어서 Ⅲ장에서는 한국어 구어 교육에서 교육연극을 적용하기 위해 요구되는 원리들을 도출한 다음 이를 중급 교실에서 실제로 적용한 사례들을 보고하였다. 여기에서는 교육연극을 ‘준비 단계-즉흥 단계-연극화 단계-평가 단계’의 네 단계로 나누어 어떻게 교수-학습이 이루어지는가를 살펴보았고 그 결과를 논의하였으며 이를 바탕으로 한국어 구어 교육적 시사점을 도출하였다. 마지막 Ⅳ장에서는 한국어 구어 교육에서 교육연극을 적용할 때의 장단점을 정리하고 향후 보완할 점에 대해 약술하는 것으로 마무리하였다.
이 연구는 한국어 구어 교육에서 교육연극이라는 활동 과제가 한국어를 적극적으로 사용할 수 있는 많은 기회를 제공함을 보여주고 자연스럽게 상호 교류하면서 유의미한 상황에서 언어를 사용할 수 있게 해주어 높은 교육적 만족을 얻을 수 있음을 보고하였다. 더 나아가 본고는 교육연극은 교육적 과제와 실생활 과제 둘 다를 학습자 중심성을 추구하면서 실천할 수 있음을 보여줌으로써 한국어 구어 교육에 기여한 것에 의의가 있다.
핵심어 : 교육연극, 한국어 구어 교육, 한국어 말하기 교육, 한국어 듣기 교육
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