본 연구는 한국어 쓰기 교육에서 교사가 학습자에게 제공할 수 있는 피드백에 대해 살펴보고 교사의 서로 다른 피드백 유형이 학습자의 문법 오류에 미치는 영향을 검증하기 위한 것이다. ... 본 연구는 한국어 쓰기 교육에서 교사가 학습자에게 제공할 수 있는 피드백에 대해 살펴보고 교사의 서로 다른 피드백 유형이 학습자의 문법 오류에 미치는 영향을 검증하기 위한 것이다. 또한 그와 동시에 이를 바탕으로 한국어 쓰기 교육에서 보다 효과적으로 활용할 수 있는 교사의 피드백 유형을 제안하는 데 그 목적이 있다. 1장에서는 연구의 목적과 방법을 간단하게 밝히고 지금까지의 쓰기 피드백에 관한 연구 가운데서 한국어 교육에서의 선행 연구를 살펴보았다. 한국어 교육에서 같은 조건에서 교사가 제공할 수 있는 다양한 피드백 유형 중 어느 피드백 유형이 가장 효과적인지, 또한 현재 가장 많이 시행되고 있는 직접 피드백과 간접 피드백의 효과에 대한 연구가 미비하다는 것을 지적하고 본 연구의 필요성을 제기하였다. 2장에서는 교사의 피드백 유형에 대한 효과를 검증하는 연구의 사전 단계로 쓰기 피드백에 관한 국내외 연구들을 살펴보았다. 먼저 과정 중심 쓰기 교육에서 교사 피드백의 위치를 살피고, 피드백의 개념과 여러 유형에 대해 알아보았다. 또한 피드백의 효과에 대한 연구를 정리함으로써 본 연구의 타당성을 확보하고 피드백 유형에 따른 효과에 대한 연구를 살펴봄으로써 교사 피드백 유형이 학습자 쓰기에서의 문법 오류에 영향을 미칠 것이라는 가설의 근거를 제시하였다. 3장에서는 실험 연구를 위해 설계한 연구 문제와 가설을 밝히고 실험 연구의 대상과 도구, 연구 절차를 소개했다. 실험 연구는 초급 후반부의 학습자 6명을 대상으로 진행되었다. 학습자들의 처음 쓰기에 대해 교사가 직접 피드백과 간접 피드백이라는 서로 다른 피드백을 처치한 후 학습자들은 교사의 피드백을 참고하여 다시 쓰기를 하였다. 이러한 과정으로 총 5개의 주제에 대해 쓰기 활동이 실시되었다. 4장에서는 실험 연구와 설문 조사의 결과 해석을 통해 결론 및 교육적 함의를 분석했다. 그리고 분석 결과를 모두 통합하여 한국어 쓰기 교육 현장에서 활용될 수 있는 피드백 유형을 제안해 보고자 했다. 실험 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 처음 쓰기에 교사에게 피드백을 제공받고 같은 주제에 대해 다시 쓰기를 했을 경우 직접 피드백이 간접 피드백보다 문법 오류 감소에 더욱 효과적이다. 둘째, 하나의 쓰기 주제를 마치고 다른 주제에 대해 새로운 쓰기 활동을 할 때 학습자의 오류 발생을 억제시키는 것에는 간접 피드백이 직접 피드백보다 효과적이다. 즉 쓰기의 시간이 지남에 따라 학습자들의 문법 능력 향상을 긍정적으로 이끌어내는 것은 간접 피드백이었다. 본 연구에서는 같은 주제에 대하여 일회적인 문법 오류 수정을 목적으로 할 때는 교사의 직접 피드백이 효과적이며 교사의 피드백을 통한 학습자의 문법 능력 향상을 목적으로 할 때는 간접 피드백이 효과적이라는 것을 검증했다. 이로써 교사가 제공하는 피드백은 그 유형에 따라 학습자에게 서로 다른 효과를 미치며 피드백을 제공하는 데는 피드백이 목적과 항목, 기간 등이 고려되어야 한다는 것을 알 수 있었다. 마지막으로 5장에서는 앞선 논의를 정리하고 본 연구의 의의와 한계 및 향후 과제를 제시하였다. ，韩语论文网站，韩语论文 |
