본 연구의 목적은 교사학습공동체 참여과정에서 특수학교 교사들의 경험을 탐색하고 교사학습공동체에서의 경험을 통하여 교사들이 어떻게 자기주도성이 발달하는지 살펴봄으로써, 향후 ... 본 연구의 목적은 교사학습공동체 참여과정에서 특수학교 교사들의 경험을 탐색하고 교사학습공동체에서의 경험을 통하여 교사들이 어떻게 자기주도성이 발달하는지 살펴봄으로써, 향후 교사학습공동체 구축 및 정착에 필요한 실천적·이론적 시사점을 제시하는 것이다. 이에 연구자는 ‘B시 특수학교 교사학습공동체 참여 과정에서 교사들은 무엇을 경험하는가?’, ‘교사학습공동체 참여 과정에서 자기주도성 발달의 주요 특징은 어떠한가?’의 두 가지 연구문제를 바탕으로 연구를 실시하였다. 본 연구는 질적 연구 방법을 사용하였으며, 현장 활동을 통해서 참여자들과의 인터뷰, 교사학습공동체 활동 관찰, 문서정보 등 자료 수집 방법을 다각화(triangulation)하여, H학교 교사학습공동체 참여과정에서의 교사들의 경험에 대한 자료를 수집하였다. 이와 같은 과정을 통해 도출된 교사학습공동체 참여과정에서의 경험 및 자기주도성 발달 특징에 대한 분석결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 연구의 참여자들은 교사학습공동체 참여과정에서 ‘함께 교사되기 경험’과 ‘함께 동료되기 경험’을 통하여, 수업중심의 학교문화를 형성하고 경력에 따라 단절된 교직문화를 극복해나가는 모습을 보였다. 먼저 참여자들은 교사학습공동체 활동에서 ‘업무가 아닌 수업 이야기를 하는 경험’, ‘수업이 나만의 것이 아님을 인지하는 경험’, ‘동료들로부터의 배움 경험’, ‘함께 수업을 고민하고 실행하는 경험’이상의 네 가지 교사되기 경험을 통하여 더 이상 업무가 아닌, 교사 본연의 목적인 수업에 집중하는 모습으로 변화해나갔다. 다음으로 참여자들은 교사학습공동체 참여 과정에서 ‘소통의 시작’, ‘동료에 대한 인식 변화 경험’, ‘동질감의 확인 경험’, ‘동료들의 변화를 감지하는 경험’이상의 네 가지 동료되기 경험을 통하여 통합된 학교 문화를 형성해나가는 모습을 보였다. 둘째, 교사학습공동체 참여과정에서 연구의 참여자들은 반성적 성찰, 교사 효능감의 증진, 공동체 의식의 성장 과정을 통하여 자기주도성이 발달되는 모습을 보였다. 먼저 교사학습공동체는 다른 교사의 수업과 그에 따른 학생들의 반응 그리고 자신의 수업영상을 지속적으로 관찰하는 경험을 통해, 참여자들에게 반성적 성찰의 시작점과 반성적 성찰의 내면화에 도움을 제공함으로써 교사의 자기주도성을 발달시키는 것으로 나타났다. 다음으로 교사학습공동체 활동은 학생들에 대한 정보 공유와 협력적 실행 과정에서 교사들에게 성취경험을 제공하여 교사 효능감을 증진시킴으로써, 교사의 자기주도성을 발달에 도움을 제공하였다. 끝으로 학교의 학습조직문화로써 교사학습공동체 활동은 자기주도적 학습의 실행을 일상적 활동으로 전환시켜줌으로써, 자기주도적 학습 지속의 원동력으로 작용하였다. 이상의 결과를 바탕으로 하여 향후 학교현장에서의 교사학습공동체 형성을 위한 이론적・실천적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교사학습공동체 활동 과정에서 전환학습의 경험, 즉 관점의 전환 경험의 필요성이다. 이를 위해서는 수업협의의 방법을 변화시킬 필요가 있다. 기존의 보여주기식 수업을 통한 장학과 정형화된 수업기술에 대한 수업협의를 탈피하고, 일상적인 수업을 활용한 장학 방법 적용 및 스스로의 수업에 대한 전제성찰을 할 수 있도록 지속적인 수업협의를 위한 지원이 제공되어야 할 것이다. 둘째, 수업협의에서 교사 수업 기술 중심의 관점을 학생 반응 중심의 관점으로 전환시킬 필요가 있다. 교사의 자기주도성에 영향을 미치는 교사효능감은 학생과의 상호작용에서 증진될 수 있다. 따라서 수업협의 시 교사의 수업 기술에 중점을 두는 것도 필요하지만, 그보다 교사의 수업진행에 따른 학생의 반응에 중점을 둠으로써, 학생들의 가능성을 발견하고 학생의 직접적인 변화를 확인할 수 있는 기회가 제공될 필요가 있다. 셋째, 교사학습공동체가 단순히 수업을 협의하고 함께 학습하는 것을 넘어서, 열린 의사소통과 존중・배려의 문화를 기반으로 정서적 지지의 경험을 제공할 수 있게 형성되어야 할 필요가 있다. 이러한 허용적 문화와 정서적 지지는 교사들의 자기주도적 학습 실행의 중요한 사회적 지원으로 작용한다. 따라서 교사학습공동체 형성에 있어서 학교 전체의 민주적인 의사소통 구조와 함께, 평가를 위한 수업협의가 아닌 지원을 위한 수업협의로의 관점의 변화가 선행되어야 할 것이다. ，韩语论文题目，韩语论文题目 |
