이 연구의 목적은 초등학생의 의사소통 능력의 신장을 위해 언어·문화 통합 활동 중심 교수·학습 모형을 개발하고 교실수업에 적용하여 모형의 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해서 ... 이 연구의 목적은 초등학생의 의사소통 능력의 신장을 위해 언어·문화 통합 활동 중심 교수·학습 모형을 개발하고 교실수업에 적용하여 모형의 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해서 언어·문화 통합 활동 중심 교수·학습 모형 개발, 수정, 적용, 효과성 검증의 단계를 거쳤다. 언어·문화 통합 활동 중심 교수·학습 모형의 개발 단계에서는 초등영어 교과서의 문화고정란에 제시된 문화 소재를 분석하여 빈도가 높은 문화 소재를 추출하였다. 그 다음 교과서 문화고정란에서 사용된 의사소통 기능을 분석하여 빈도가 높은 의사소통 기능을 선정하였다. 또, 언어·문화 통합 활동 방법에 관한 자료를 수집 분석하고 선행연구를 분석하였다. 교사 및 학습자의 요구조사 결과에서 시사점을 찾았고, 교과서에 제시된 문화 고정란을 분석하고 언어·문화 통합 지도 방법을 고안하였다. 마지막으로 국내외 연구자들의 언어·문화 통합 교수·학습 모형을 토대로 언어·문화 통합 활동 중심 교수·학습 모형을 개발하였다. 언어·문화 통합 활동 중심 교수·학습 모형의 수정 단계에서는 예비수업과 전문가 집단의 설문지를 통해 모형을 수정 보완하였다. 언어·문화 통합 활동 중심 교수-학습 모형의 적용 단계에서는 대구광역시 소재 6학년 52명을 대상으로 7단원 28차시씩 수업을 진행하였다. 언어·문화 통합 활동 중심 교수·학습 모형의 검증 단계에서는 사후 평가를 실시하여 학생들의 의사소통 능력과 정의적 영역의 변화를 살펴보았다. 의사소통 능력은 듣기, 말하기 능력의 변화를 살펴보았고, 말하기 능력은 유창성, 어휘, 발음의 측면에서 살펴보았고 정의적 요소는 흥미, 자신감, 태도, 동기를 살펴보았다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 언어·문화 통합 활동 중심 교수·학습 모형을 적용한 초등영어 수업이 초등학교 학생들의 말하기 능력 신장에 긍정적으로 작용하였다. 둘째, 언어·문화 통합 활동중심 교수·학습 모형의 적용은 학습자의 듣기 능력 신장에 긍정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 언어·문화 통합 활동중심 교수·학습 모형의 적용은 학습자의 정의적 영역에 긍정적인 영향을 끼쳤다. 흥미, 자신감, 태도, 동기의 사후 검정 결과 유의미한 차이가 나타났다. 이 연구의 결론에 기초하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 현행 교과서 문화고정란에 나온 활동에 추가적인 활동을 하면 의사소통 능력 향상에 도움이 될 수 있다. 대부분의 활동이 단순한 문화소재제시, 인터넷 검색 및 발표이다. 인터넷 사이트 조사 후 사이트에 대한 조사 후 의사소통 기능을 활용하여 소개하는 활동이나 모둠별로 프로젝트 활동 등을 추가할 수 있다. 둘째, 교실현장에서 언어·문화 통합 활동을 위해 교사들의 언어·문화 통합 능력 신장이 필요하다. 이를 위해 교육청 차원의 체계적인 문화 연수가 요구된다. 이를 통해 교사들이 문화지도방법을 단계적으로 이해하고 수업에서 실제적인 지도로 이어지게 해야 한다. 셋째, 차기 영어 교과서를 집필 시 교과서 제작과 함께 언어·문화 통합 활동 수업 지도 자료를 개발하는 것이 필요하다. 수업 지도 절차와 지도안, 동영상 자료를 함께 제작하여 교사들이 가지고 있는 수업 준비에 대한 부담을 감소시켜 주어야 한다. 넷째, 학년군별로 다른 종류의 언어·문화 통합 활동 개발이 필요하다. 학년군별로 적합한 문화소재가 다르므로 문화 소재에 따른 언어·문화 통합 활동방법을 개발하여 지도하면 의사소통 능력 신장에 효과적일 것이다. ，韩语毕业论文，韩语论文 |
