선행 연구들을 살펴보면 다문화 가정 아동들은 비 다문화 가정 아동에 비해 대체적으로 낮은 음운 인식 능력과 단어 인지 수준을 보인다고 하였다. 이러한 문제들을 통해 다문화 가정 아동... 선행 연구들을 살펴보면 다문화 가정 아동들은 비 다문화 가정 아동에 비해 대체적으로 낮은 음운 인식 능력과 단어 인지 수준을 보인다고 하였다. 이러한 문제들을 통해 다문화 가정 아동들은 단지 음운 및 단어 수준에서 문제를 보이는 것에 그치는 것이 아니라 읽기 유창성 과 읽기 이해력에서도 문제를 겪을 수 있으며, 이어 낮은 학업 성취 능력을 보일 수 있다는 것을 쉽게 유추할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 초등학교 1-2학년 다문화 가정 아동의 읽기 유창성 및 읽기 이해력의 특징을 비 다문화 가정 아동과 비교하여 밝히고, 이를 통해 다문화 가정 아동을 위한 읽기 교육의 제언을 구해보고자 한다. 읽기 유창성은 읽기 속도 및 읽기 오류 유형 및 빈도를 통해 구하였고, 읽기 이해는 KISE-BATT검사로 알아보았다. 연구 대상은 부산에 거주하는 초등학교 1-2학년 학생 총 20명으로, 10명의 다문화 가정 아동과 10명의 비 다문화 가정 아동으로 선정하였다. 다문화 가정 아동들은 모두 어머니가 외국인, 아버지가 한국인이며 한국에서 태어난 아동들이다. 두 집단의 아동들 모두 언어적, 지적 능력, 사회·정서적 행동, 감각 능력에서 어떠한 문제를 보이지 않은 학생들이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화 가정 아동과 비 다문화 가정 아동의 읽기속도, 즉 분당평균음절수를 비교·분석한 결과 다문화 여부 및 학년 간에 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 다문화 가정 아동들의 경우 1학년에서 비 다문화 가정 아동과 차이가 크게 있었지만, 2학년때는 비 다문화 가정 아동과 읽기 속도 차이가 크게 감소하였다. 둘째, 다문화 가정 아동과 비 다문화 가정 아동의 전체, 내용어, 기능어 읽기 오류 빈도에서 다문화 여부 및 학년 간에 모두 통계적으로 유의한 차이가 있었으나, 학년에 따른 차이가 다문화 여부에 따른 차이보다 훨씬 크게 나타났다. 이는 학생의 문화적 차이보다 학년이 증가함에 따라 여러 교육적 환경의 도움으로 읽기에 있어 오류가 감소하고 정확하게 글을 읽을 수 능력이 향상되었기 때문다. 뿐만 아니라 다문화 가정 아동들도 1학년 때에는 비 다문화 가정 아동에 비해 훨씬 많은 읽기 오류 빈도를 보였지만, 2학년 때에는 그 빈도가 줄어들고 비 다문화 가정 아동들과의 차도 감소하였다. 셋째, 전체, 내용어, 기능어 읽기 오류 유형을 살펴보면 결과 모두 다문화 여부 및 학년 간 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 특히, 전체 오류 유형이 다문화 학생의 경우 1학년 때 대치 유형의 오류를 가장 많이 보였으며, 1학년 아동들이 2학년 아동에 비해 생략 오류가 높게 나타났다. 넷째, 읽기 이해력에 있어 다문화 가정 아동들이 비 다문화 가정 아동들에 비해 대체적으로 낮은 점수를 보였지만, 학년에 따른 유의한 차이는 찾을 수 없었다. ，韩语毕业论文，韩语论文范文 |
