논 문 요 약
명화를 활용한 창의·인성 함양 스토리텔링 수업지도 방안
- 초등학교 1학년을 중심으로 -
신 정 희
부산교육대학교 교육대학원
초 등 미 술 교 육 전 공
(지 도 교 수 ...
논 문 요 약
명화를 활용한 창의·인성 함양 스토리텔링 수업지도 방안
- 초등학교 1학년을 중심으로 -
신 정 희
부산교육대학교 교육대학원
초 등 미 술 교 육 전 공
(지 도 교 수 정 영 한)
이 연구는 현대의 지식기반 정보화 사회 및 앞으로 다가올 꿈의 시대를 긍정적인 방향으로 이끌어 갈 수 있는 창의성과 인성이 겸비된 인재를 양성하는 것을 목적으로 한다. 연구자는 명화에 관한 스토리텔링을 통해 화가의 창의성을 경험하게 하고, 스토리텔링의 상호작용 속에서 인간 행동에 긍정적 변화를 가져오는 인성적 접근을 위한 수업 지도 방안을 연구하였다. 연구의 대상은 부산 해운대구의 H초등학교 1학년 학생 28명으로, 연구자는 이들의 미술 활동을 통해 초등학교 1학년에 적합한 창의·인성 함양을 위한 방법을 모색하고자 한다.
Ⅱ장 이론적 배경에서는 창의·인성 함양과 미술교육, 스토리텔링과 미술 교육, 명화를 활용한 미술교육에 대한 문헌 연구를 하였다. 연구자가 연구를 통해 함양하고자 하는 창의·인성 요소는 교육개발원과 한국창의과학재단의 연구, 그리고 2009개정 교육과정에서 요구되는 요소들을 종합하여 이 논문에서는 창의성 요소 7개 및 인성 요소 5개를 설정하였다.
스토리텔링은 ‘스토리’를 말하는 행위이며, 스토리텔링의 과정 속에서 인성 교육의 접근이 가능하고, 상상력을 자극하고 호기심을 유발하므로 창의성을 향상 시킬 수 있다는 것을 문헌을 통해 살펴보았다. 명화는 시대와 장소를 뛰어 넘어 오랜 시간 사람들에게 감동을 주는 작품으로 심미적인 요소 뿐 만이 아니라 그 시대의 역사, 문화, 사상 등의 요소를 총체적으로 포함하고 있다. 그러므로 명화를 활용하여 공부한다는 것은 화가가 살았던 시대의 미적 감수성과 문화, 역사 등 사회 전반의 가치에 대해서 현재를 살고 있는 학생과 소통하는 것을 의미하며 화가와의 소통의 과정 속에서 타인에 대한 정서적 공감과 따뜻한 인성을 기를 수 있고, 화가들의 창의적 표현에 자극 받아서 창의성을 기를 수 있는 것을 문헌 연구를 통해서 살펴보았다.
Ⅲ장은 수업의 실제 부분으로, 1절에서는 명화를 활용한 창의·인성 함양 스토리텔링 수업을 실시하기 위하여 설문지를 작성하여 실태를 파악하였고, 초등학교 1학년 통합교육과정 ‘즐거운 생활’의 내용을 분석하였다. 2절에서는 초등 1학년의 통합교육과정의 8개의 대 주제의 내용을 분석하여 각 대 주제별로 활동 주제와 명화를 선정하고, 각 주제별로 2차시 분의 총 16차시의 수업안을 구안하였다. 수업안은 창의적 문제해결 모형에 스토리텔링 수업 모형을 접목한 것으로 문제 인식 단계에서는 교사의 스토리텔링이 이루어지고, 아이디어 탐색 단계에서는 문제를 해결할 아이디어를 명화 속에서 찾도록 하였다. 아이디어 정교화 단계 및 적용 단계에서는 자기 작품에 대한 이야기를 만들며 표현활동을 하고, 마지막 종합 및 재검토 단계에서는 자신의 작품 스토리텔링을 하여 인성을 내면화할 수 있도록 하였다. 3절에서는 실제 수업에 적용 후 사후 검사를 실시하여 창의·인성 요소의 변화 정도를 사전검사 결과와 비교하여 살펴보고 수업의 효과를 검증하였다. 창의·인성 요소의 변화를 분석한 결과 창의성의 7개 요소인 상상력, 독창성, 다양성, 시각화, 흥미, 몰입, 개방성 요소의 평균은 사전 56.6%에서 사후 92.9%로 36.3% 향상되었다. 특히 독창성은 사후 결과 ‘매우 그렇다’와 ‘그렇다’의 긍정적 반응 비율이 100%로 나타났다. 인성의 5개 요소인 책임, 배려, 약속, 정직, 소통의 요소의 평균은 사전 62.8%에서 사후 86.4%로 23.6% 향상되었다. 사후 검증 결과 가장 긍정적인 반응이 높은 요소는 정직으로 92.9%의 결과를 얻었다.
명화를 활용한 창의·인성 함양을 위한 스토리텔링 수업지도 방안을 연구하고 적용한 Ⅳ장의 결론 내용은 다음과 같다.
첫째, 명화는 스토리텔링 수업을 하기에 적합하였다. 명화는 인물, 사건, 배경이 제시되어 있거나 상상이 가능하므로 학생들은 교사의 명화 관련 스토리텔링에 흥미를 보였고, 자신의 작품 스토리텔링도 쉽게 접근하였다.
둘째, 명화를 활용한 스토리텔링 수업은 창의성 함양에 도움을 주었다. 특히 독창성 요소의 변화에 가장 긍정적인 결과가 나타났는데, 명화는 한번 보면 잊혀 지지 않을 만큼 강력하고 독창적이어서 학생들의 창의성을 자극한 결과라고 생각한다.
셋째, 명화를 활용한 스토리텔링의 수업은 인성적 접근이 가능하여 인성의 향상에 도움을 주었다. 특히 인성요소 중 정직이 가장 긍정적인 결과를 보였으며, 그 외 책임, 약속, 소통, 배려 전반에 걸쳐서 고르게 향상되었다. 이러한 결과는 명화에 대한 교사의 스토리텔링과 학생들 간의 의견 교류, 학생의 자기 작품 스토리텔링 등을 통해서 인성을 내면화시키는 과정을 거치면서 인성 전반에 영향을 준 것으로 파악된다.
마지막으로 명화 활용 및 스토리텔링 수업은 국어 표현 능력 신장 및 가치 판단 향상 그리고 토의·토론 능력 신장을 위한 학습 등에도 적용 가능하므로 미술 교과 뿐 만이 아니라 국어과와 도덕과, 사회과 등에서도
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