최근들어 작문에 대한 사회적 관심이 고조되고 있다. 작문은 국어의 영역 중 문자, 어휘, 문법, 맞춤법 등은 물론이고 말하기·듣기·읽기·쓰기의 각 영역을 통해서 길러진 학력이 종합적으...
최근들어 작문에 대한 사회적 관심이 고조되고 있다. 작문은 국어의 영역 중 문자, 어휘, 문법, 맞춤법 등은 물론이고 말하기·듣기·읽기·쓰기의 각 영역을 통해서 길러진 학력이 종합적으로 나타나는 최종적 단계이며, 교과 학습의 매개로 쓰인다는 점에서 매우 중요하다.
그러나 7차 교육과정에서 규정된 국어과의 성격과 실제 교육 현장에서의 지도가 괴리가 있기 때문에, 본 고에서는 교육과정과 실제의 거리를 줄이기 위해 학생들의 작문에서 오류를 찾아 분석한 후, 이를 바탕으로 오류 실태를 파악하고 이를 근거로 작문 지도 방안을 수립할 수 있도록, 이에 따른 처방을 모색하고자 하였다.
Ⅰ장 서론에서는 연구의 목적을 밝히고 오류 분석의 준거 도출을 위해 기존 연구들을 검토하였다. 준거는 어휘적 오류, 문법적 오류, 담화적 오류, 맞춤법 등 네 가지로 분류하고 그에 대한 세부 항목들을 도출하였다. 그 외 연구의 방법으로 학교 급별 학년의 선정을 초등학교 6학년에서부터 2년씩 차이를 두어 중학교 2학년, 고등학교 1학년으로 하였고 지역은 광주와 목포 지역으로 선정하였으며, 작문의 분량은 750자로 제한하였다.
Ⅱ장에서는 초·중·고 학생들의 글쓰기에 나타난 문장 상의 오류를 설정한 준거에 따라 나누었는데 은어, 속어, 통신 은어, 방언, 외래어를 어휘적 오류로, 조사, 시제, 존대법, 연결어미, 기타 어미 오류 등을 문법적 오류로, 주술관계, 동일표현 중복, 문장 성분 누락 등을 담화적 오류로 하고, 맞춤법과 기타 부호의 오류를 세분화해 정리하였다. 이를 오류의 유형별로 분석·고찰한 후 빈번한 오류들을 그 예문과 함께 살펴보았다. 또 앞서 살펴본 오류 실태를 근거로 하여 문장 상의 오류를 준거별로 사례수를 들어 통계화한 후에 각 학교 급별 차이점과 지역별 차이점을 오류 양상의 빈도별로 정리하고 고찰하였다.
Ⅲ장에서는 연구 내용을 요약·정리하였는데 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다.
학생들의 오류 내용과 양상을 보면, 맞춤법은 상급 학년으로 진학할수록 오류율이 교정되고 있는 반면에 문법적 오류나 담화적 오류는 상급 학년으로 진학할수록 더 증가하는 것으로 나타났다. 이는 퇴고 과정을 거치지 않는 글쓰기와 긴 문장 구사로 인한 논리적 비문의 생성이 빈번해서 주로 나타나는 현상으로 밝혀졌다. 어휘적 오류 역시 상급 학년으로 갈수록 은어와 외래어의 사용 빈도수가 늘어나면서 어휘의 오용이 심각함을 보이고 있다.
오류의 사례수를 보면, 어휘 구사에서 오류 개수가 가장 많고 다음이 문장 구성면인 담화적 오류, 문법적 오류, 맞춤법의 순서로 나타나고 있는 것이 관찰되었다.
지역별 비교를 보면 광주 지역에 비해 목포 지역의 학생들이 오류에 따라 사례수가 많은 것으로 분석되었으나 오류의 내용과 양상은 비슷하였다.
이와 같은 내용을 근거로 결론에서 국어 지식 교육과 연계한 작문 지도의 필요성과 의미론적 분석 고찰의 필요성을 제안하였다.
본 연구는 학생들이 쉽게 범하는 작문 상의 오류 실태 분석 및 학교 급간 비교, 지역간 비교를 통해 오류를 시정하는 교수·학습 처방을 논의하는 데 그 의의가 있다.
Recently, the social interest has increased in a composition. A composition is very important in that not only this is the final stage which synthetically shows the scholastic ability grown by speaking, listening, reading, and writing, not to mention ...
Recently, the social interest has increased in a composition. A composition is very important in that not only this is the final stage which synthetically shows the scholastic ability grown by speaking, listening, reading, and writing, not to mention by a letter, vocabulary, grammar, and orthography among the field of Korean, but also this is used as the intermediation of a lesson learning.
However, there is a difference between the feature of the Korean subject prescribed by the 7th Educational Process and the teaching in a real situation. To reduce this difference, this study finds out and analyzes the students' error in their composition. Based on this analysis, this study exactly figures out the realities of the error, and then makes up the teaching plan for the composition. According to this data, finally, this study tries to make up the treatments.
In Chapter Ⅰ, this study puts on its purpose, and examines the existed studies to elicit the conformity of an error analysis. This study classifies the conformity into four parts; lexical error, grammatical error, discourse error, and orthography, and then elicits each detailed items. In case of the method of study, the object of the study is the students from the 6th grade in an elementary school to a high school per every two-year like the 6th grade students in an elementary school, the 2nd grade students in a middle school, and the 1st grade students in a high school. The area is restricted in Gwang-ju and Mopko. The size of students' composition is limited within 750 letters.
In Chapter Ⅱ, by the established conformity, this study classifies the error which the students in an elementary, middle, and high school make it in their sentences. The arranged results are as follows;
First, the part of the lexical error contains a cant, slang, communicative cant, and loan language.
Second, the part of the grammatical error contains a particle, tense, honorific, connecting suffix, and other errors about suffix.
Third, the discourse error contains the relationship between subject and predicate, the duplication of the same expression, and the omission of a sentence constituent.
Fourth, the last error contains an orthography and the others about mark.
This study shows frequently happened students' error among these error with their examples. According to these error realities, this study takes statistics on how many times students make an error in their composition about the composition. After that, this study arranges and considers the difference not only between classes, but between area with the frequency of error aspect.
In Chapter Ⅲ, this study summarizes its results as follows;
In case of the contents and aspect of students' error, the higher student grade is, the less their error rate of orthography. On the other hand, the grammatical and the discourse error appears more frequently in higher grade. This result is from the writing without an improvement, and the generating logical wrong sentence caused by using long sentence. The higher grade students use a cant and a loan language more frequently. This shows the higher students grade is, the more serious the students' lexical error like using a cant and a loan language.
Considering the frequency of error, it happens in order of the lexical error about using vocabulary, discourse error about making a sentence, grammatical error, and orthography.
Comparing with Gwang-ju and Mokpo, the students in Mokpo make error more frequently than those of Gwang-ju, but the contents and the aspect of error is much the same.
Based on this result, in conclusion, this study suggests the necessity of a composition teaching connected the knowledge education about Korean and the necessity of the consideration about a semantic analysis.
This study has its meaning in discussing the treatment for the teaching and learning which correct an error by the comparison between classes in the same school and two areas and the analysis of error realties which students usually make an error in their compositions.
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