The aim of this study is to propose a phased approach to the teaching of foreign language learners in order to select the necessary Onomatopoeic and Mimetic words for the foreign learners and focus on the selected catalogs. Before discussing the pro... The aim of this study is to propose a phased approach to the teaching of foreign language learners in order to select the necessary Onomatopoeic and Mimetic words for the foreign learners and focus on the selected catalogs. Before discussing the program of Korean Onomatopoeic and Mimetic. The concept and characteristics of Onomatopoeic and Mimetic words are introduced, followed by discussion on the program of Korean Onomatopoeic and Mimetic words. Then, the meta-analysis methods were used to analyze the Onomatopoeic and Mimetic words appearing in Korean language materials, Kim Hansaem(2005)『Korean language use frequency survey』, Kim Gwanghae(2005)『stage other language education vocabulary』, TOPIK. The selected words classified for the meaning and discuss the teaching methods. Different teaching methods suitable for different were proposed. On the ability to arouse students interest in learning and improve the learning ability of the method. The main contents of this study are as follows: The first chapter is focused on the research purpose, the research necessity and the research method. Then the first study was discussed from two aspects of Mandarin education and Korean language teaching. The second chapter introduces about the concept of the Onomatopoeic as well as Mimetic and the characteristics of the phonological, morphological, unification and meaning. The third chapter discusses the three selection processes of the Onomatopoeic and Mimetic used in Korean teaching. In order to select the Onomatopoeic and Mimetic words for teaching, we firstly investigate and compare the Onomatopoeic and Mimetic words appearing in n Korean language materials, Kim Hansaem(2005)『Korean language use frequency survey』, KimGwanghae(2005)『stage other language education vocabulary』, TOPIK. Based on the above analysis, four stages are chosen to select the Onomatopoeic and Mimetic words for teaching. The first stage of the seven universities of Korean textbooks, Kim Hansaem(2005)『Korean language use frequency survey』, Kim Gwanghae(2005)『stage other language education vocabulary』, TOPIK was appeared. Onomatopoeic and Mimeticto appeared in the vocabulary list was investigated. The second stage is the comparison of the catalogs selected in the first stage, resulting in six common Onomatopoeic and Mimetic words catalogs. The third stage is that six common directories appear more than three times in the vocabulary selected primary directory. The fourth stage is to select the vocabularies with frequency more than 10 times for the final vocabulary directory, but even if the frequency is relatively low, taking into account the need for foreign learners and Onomatopoeic and Mimetic words inherent characteristics. The final vocabulary catalog is selected then improved and categorized based on their meanings. The fourth chapter is based on the selected directory, using the traditional educational model ‘Warm up-Presentation-Practice-Use-Follow up’. Elementary, intermediate, advanced stage put forward the actual teaching plan. Finally, the fifth chapter summarizes the above four chapters and puts forward the shortcomings of this study and the future plans.
이 연구는 외국인 학습자를 위한 한국어 교육에서 필요한 의성어ㆍ의태어의 목록을 선정하여 선정된 의성어ㆍ의태어를 중심으로 교육 현장에서 사용할 수 있는 효율적인 교수ㆍ학습 방안... 이 연구는 외국인 학습자를 위한 한국어 교육에서 필요한 의성어ㆍ의태어의 목록을 선정하여 선정된 의성어ㆍ의태어를 중심으로 교육 현장에서 사용할 수 있는 효율적인 교수ㆍ학습 방안을 단계별로 제시하는 데 그 목적이 있다. 한국어의 의성어ㆍ의태어 교육 방안을 제시하기 전에 먼저 의성어ㆍ의태어의 개념과 특성을 검토하였다. 그 다음에 수많은 한국어 의성어ㆍ의태어는 메타계량 방법으로 한국어 교재, 김한샘(2005)의「국어 사용 빈도 조사2」, 김광해(2005)의「등급별 국어 교육용 어휘」, 한국어 능력시험에 제시된 의성어와 의태어를 조사하고 절충적 방법으로 교육용 의성어와 의태어를 선정하였다. 선정된 180개 의성어ㆍ의태어를 중심으로 의미에 따라 분류하여 체계적인 수업을 진행할 수 있도록 다양한 어휘 교육 방법도 제시하였다. 학습 단계에 따라 지도하는 방법이 달라질 수 있는 점도 보여 주었다. 학습자들의 흥미 유발을 도모하고 학습 능력을 높이기 위한 다양한 활동에 대해서도 제시하였다. 본 연구에서는 다루고 있는 주요 내용은 다음과 같다. Ⅰ장에서는 연구 목적과 필요성을 밝히고 연구 대상과 연구방법을 제시하고 국어 교육학 측면, 한국어 교육학 측면에서의 의성어ㆍ의태어에 관한 선행 연구를 분석하여 문제점도 제시하였다. Ⅱ장에서는 먼저 의성어ㆍ의태어의 개념을 살펴보고 다음에 좀 더 나아가 구체적인 음운적, 형태적, 문법적, 의미적 특징을 살펴보았다. Ⅲ장에서는 먼저 교육용 의성어ㆍ의태어를 선정하기 위해서 한국어 교재에 제시된 의성어ㆍ의태어, 김한샘(2005)와 김광해(2005)에 제시된 의성어ㆍ의태어, 한국어 능력 시험에서 출제된 의성어ㆍ의태어를 조사한 후 비교하여 표로 제시하였다. 둘째, 한국어 의성어ㆍ의태어의 교육용 목록을 세우기 위해서 먼저 선행 연구에서 제시된 기준을 정리하고 그 기준을 바탕으로 분석 기준을 새롭게 세웠다. 어휘 선정 방법 중 절충적 방법을 사용하여 외국인 한국어 학습자를 위한 교육용 의성어ㆍ의태어를 선정하였다. 여기서는 고빈도 의성어ㆍ의태어만을 선정하는 것이 아니라 외국인 학습자의 어휘 능력을 향상시키고 실제적으로 도움이 될 수 있는 의성어ㆍ의태어를 선정하였다. 셋째, 한국어 교육용 의성어와 의태어를 2차 선정 과정을 거쳐서 최종 선정 결과를 제시하여 등급화하고 의미적 분류도 제시하였다. 더 나아가 교육용 의성어ㆍ의태어를 4단계로 나누어서 선정하였다. 1단계에서는 7개 대학 기관의 한국어 교재에서 제시된 의성어ㆍ의태어, 김한샘(2005)와 김광해(2005)에 제시된 의성어ㆍ의태어, 한국어 능력 시험에 제시된 의성어ㆍ의태어를 조사하여 목록을 선정하였다. 2단계에서는 1단계 목록을 토대로 비교한 후 6개 공통 의성어와 의태어 목록을 추출하였다. 3단계에서는 이 6개 공통 의성어와 의태어 목록 중 3번 이상 나타난 어휘들이 한국어 의성어ㆍ의태어의 고유한 특징을 고려하여 최종적으로 한국어 교육용 의성어ㆍ의태어 목록을 1차 선정하였다. 4단계에서는 빈도에 따라 10번 이상(10번 포함) 나타난 어휘를 선정하고 이 때 빈도수가 낮지만 외국인 학습자에게 교육 필요성과 의성어와 의태어의 고유한 특징도 고려하여 2차 선정을 하였다. 그리고 최종 선정된 목록을 바탕으로 등급화하고 의미적 분류도 제시하였다. Ⅴ장에서는 선정된 교육용 한국어 의성어ㆍ의태어를 바탕으로 외국인 대상으로 한국어 학습자를 위한 한국어 의성어와 의태어 교육 방안에 적용한 수업 모형은 ‘도입(Warm up)-제시(Presentation)-연습(Practice)-활동(Use)-마무리(Follow up)’로 제시하였다. 그리고 초급, 중급, 고급을 나누어서 단계별로 구체적인 교수ㆍ학습 실제를 제시하였다. 마지막 Ⅳ장에서는 위의 각 장의 내용을 총괄하여, 이번 연구의 부족한 점과 향후의 과제를 제시하였다. ，韩语论文范文，韩语毕业论文 |
