본 연구에서는 외국어 환경의 한국어 초급, 중급, 고급 교실 수업을 관찰하여 교사가 학습자의 어떤 오류에 대해 피드백을 제공하는지, 학습자의 오류에 대해 교사가 어떠한 유형의 피드백... 본 연구에서는 외국어 환경의 한국어 초급, 중급, 고급 교실 수업을 관찰하여 교사가 학습자의 어떤 오류에 대해 피드백을 제공하는지, 학습자의 오류에 대해 교사가 어떠한 유형의 피드백을 제공하는지, 피드백에 따른 학습자 수용 양상이 어떠한지를 살펴보았다. 이를 통해 학습자 오류에 대한 교사의 피드백, 교사의 피드백에 따른 학습자 수용 간의 관계를 살펴보고자 하였다. 본 연구의 자료를 얻기 위해 중국 소재의 대학교에서 한국어 수업이 이루어지고 있는 초급, 중급, 고급 교실을 관찰하여 학습자가 교사로부터 피드백을 받은 오류, 교사 피드백, 피드백에 따른 학습자 수용을 중심으로 자료를 분석하였다. 본 연구에서는 교사로부터 피드백을 받은 학습자의 오류를 문법 오류, 어휘 오류, 발음 오류, 다중 오류로 분류하였다. 문법 오류를 세부 분류하여 격조사(주격, 목적격, 부사격), 보조사, 접속조사, 종결, 연결, 전성, 시제, 존대, 불규칙 활용 어미, 태, 부정, 분류사, 수 관형사로, 어휘 오류를 형태적, 의미적, 전략적, 표현적 오류로, 발음 오류를 음소 자체의 오류와 음운 과정에서의 오류로 하위분류하여 피드백을 받지 않은 오류와 비교해 보았다. 교사 피드백의 유형을 명시적 수정, 고쳐말하기, 명료화 요구, 메타언어적 피드백, 유도, 반복, 그리고 두 개 이상의 피드백이 한 차례의 발화에 함께 나타날 경우 복합적 피드백으로 분류하였다. 이들 유형을 학습자에게 형태 및 의미협상을 통해 발화를 유도하는지, 교사가 수정된 발화를 제공함으로써 피드백 자체가 학습자에게 입력 자료가 되는지에 따라 협상피드백(명료화 요청, 메타언어적 피드백, 유도, 반복)과 고쳐말하기로 분류하여 성공적인 학습자 수용을 이끄는 피드백이 무엇인지를 살펴보았다. 피드백에 대한 학습자 수용은 학습자에게 발화 기회가 주어진 경우부터 학습자가 오류 수정에 성공 또는 실패하는 그 하위 유형까지로 설정하였다. 먼저 초급 교실에서 교사가 어떤 오류에 대해 피드백을 제공하였는지, 피드백의 유형이 어떠한지, 피드백에 따른 학습자 수용은 어떠한지를 살펴보았다. 그 결과 교사가 문법 오류에 대해 높은 비율로 피드백을 제공하였으며, 그 중에서도 부사격 조사, 종결 어미 오류에 대해 높은 비율로 피드백을 제공하였다. 초급 교실에서 교사는 고쳐말하기를 가장 높은 비율로 사용하였다. 고쳐말하기는 특히 학습자의 문법, 어휘, 발음, 다중 오류 모두에서 높은 비율로 나타났다. 초급 교실에서 나타난 고쳐말하기는 학습자의 오류 항목에 집중하여 고쳐 말해주는 유형과 오류 형태가 포함된 문장 전체를 고쳐 말해주는 유형이 유사한 비율로 나타났다. 학습자의 문법, 어휘, 발음 오류에서는 학습자가 오류를 성공적으로 수정한 비율이 높게 나타났으나 학습자의 한 차례 발화에서 여러 개의 오류가 나타난 다중 오류에서는 오류 수정 실패의 비율과 동일하게 나타났다. 교사의 피드백에 대한 학습자 수용 분포를 살펴보면 교사로부터 반복 피드백을 받은 학습자의 오류 수정 성공 비율이 가장 높게 나타났다. 교사의 반복 피드백을 통해 학습자가 오류를 스스로 수정할 수 있는 기회를 가지게 된 것이다. 초급 교실에서 교사가 사용한 피드백을 고쳐말하기와 협상피드백으로 분류하여 학습자의 오류 수정을 성공적으로 이끄는 피드백이 무엇인지를 살펴보았다. 그 결과 협상피드백의 오류 수정 성공 비율이 더 높게 나타나 협상피드백이 학습자의 오류를 성공적으로 수정할 수 있도록 이끌어 낸다는 것을 도출하였다. 다음으로 중급 교실에서 교사가 어떤 오류에 대해 피드백을 제공하였는지, 피드백의 유형이 어떠한지, 피드백에 따른 학습자 수용은 어떠한지를 살펴보았다. 먼저 교사로부터 피드백을 받은 오류와 피드백을 받지 않은 오류를 비교하여 살펴본 결과 교사의 피드백을 받은 오류에서는 어휘 오류가 가장 높은 비율로 나타났으며, 교사의 피드백을 받지 않은 오류에서는 문법 오류가 가장 높은 비율로 나타났다. 이를 통해 중급 교실에서 교사가 학습자의 문법 형태보다는 의미에 초점을 두고 피드백을 제공하였음을 알 수 있다. 교사의 피드백을 받은 어휘 오류에서는 의미적 오류의 비율이 가장 높게 나타나 교사가 학습자의 의미적 오류에 대해 피드백을 적극적으로 제공하였음을 알 수 있었다. 중급 교실에서 교사가 사용한 피드백은 고쳐말하기가 가장 높은 비율로 나타났으며, 이어 유도 피드백이 높은 비율로 나타났다. 고쳐말하기는 특히 학습자의 문법, 발음 오류에서 높은 비율로 나타났다. 교사의 피드백에 대한 학습자 수용 분포를 살펴보면 학습자가 교사의 피드백을 반복하거나 학습자가 스스로 수정하거나 동료 학습자의 도움으로 오류를 수정한 비율이 높게 나타났다. 그러나 같은 오류를 반복하거나 오류임을 인지만 하는 것에 그쳐 오류 수정을 성공적으로 이끌어내지 못한 비율도 나타났다. 특히 어휘, 발음 오류에 대해서는 오류 수정 실패의 비율이 더 높게 나타났다. 어휘 오류에 대해서는 학습자가 다른 오류를 발화하여 오류 수정에 실패하였으며, 발음 오류에 대해서는 학습자가 교사의 피드백에도 불구하고 같은 오류를 반복한 비율이 높게 나타났다. 중급 교실에서 교사가 사용한 피드백을 고쳐말하기와 협상피드백으로 분류하여 살펴보았을 때 두 유형의 피드백과 학습자 수용 간에 유의미한 상관관계가 나타나지 않아 고쳐말하기와 협상피드백이 학습자의 성공적인 오류 수정에는 영향을 미치지 않는다는 것을 알 수 있었다. 끝으로 고급 교실에서 교사가 어떤 오류에 대해 피드백을 제공하였는지, 피드백의 유형이 어떠한지, 피드백에 따른 학습자 수용은 어떠한지를 살펴보았다. 먼저 교사로부터 피드백을 받은 오류와 피드백을 받지 않은 오류를 비교하여 살펴본 결과 교사의 피드백을 받은 오류는 어휘 오류가 가장 높은 비율로 나타났으며, 교사의 피드백을 받지 않은 오류에서는 문법 오류가 가장 높은 비율로 나타났다. 이는 고급 교실의 교사가 의사소통에 장애를 가져올 수 있는 어휘 오류에 더 민감한 모습을 보여주는 것으로 고급이 회화 중심의 수업이었음을 감안하면 의사소통 중심의 교실 수업에서 교사가 형태보다는 의미에 초점을 두어 피드백을 제공한 것으로 보인다. 고급 교실에서 나타난 문법 오류에서는 주격 조사, 목적격 조사, 태 오류의 비율이 높게 나타났으며, 어휘 오류에서는 의미적 오류의 비율이 높게 나타났다. 주격 조사 오류의 경우 학습자가 동사와 형용사를 제대로 구분하지 못하거나 자동사와 타동사를 제대로 구분하지 못해 주격 조사와 목적격 조사를 대치하는 오류를 보였으며, 의미적 오류의 경우 학습자가 유사한 의미의 두 어휘를 대치하여 오류를 보였다. 고급 교실에서 교사가 고쳐말하기를 가장 높은 비율로 사용하였으나 고쳐말하기에 대한 학습자 수용 분포를 살펴보면 오류 수정 실패의 비율과 발화 기회가 주어지지 않은 비율이 높게 나타났다. 고급 교실에서는 학습자의 문법과 발음 오류에 대해 발화 기회가 주어지지 않은 비율이 높았으며, 문법, 어휘, 발음 오류에 대해서 오류 수정 실패의 반응이 주로 나타났다. 학습자는 어휘와 발음 오류에 대해 교사가 제공한 피드백의 의도를 알아차리지 못하여 교사의 피드백을 받은 학습자가 같은 오류를 반복하거나 다른 오류를 만들어 내는 것을 살펴볼 수 있었다. 고급 교실에서 교사가 제공한 고쳐말하기를 자세히 살펴보면 학습자가 대화를 지속할 수 있도록 새로운 내용에 대한 질문을 제시하여 학습자의 초점을 질문에 대한 답으로 옮겨 가도록 하였다는 특징을 지닌다. 이는 교사의 피드백 후의 발화가 학습자에게 오류 수정 기회를 제공하는지의 여부를 결정하는 데에 중요한 역할을 한다는 것을 시사한다. 지금까지 초급, 중급, 고급 교실에서 교사의 피드백을 받은 오류와 오류에 대한 교사 피드백, 학습자 수용의 유형을 살펴봄으로써 한국어 교실 현장에서 교사가 사용하는 피드백의 유형이 학습자 수용 양상에 통계적으로 유의미한 영향을 미침을 알 수 있었다. 이러한 본 연구의 결과는 한국어 교실에서 교사가 제공하는 피드백의 중요성을 이해하고 성공적인 학습자 수용을 이끌어내는 피드백에 대해 면밀한 성찰이 있어야 함을 시사하고 있다. 교사는 피드백의 중요성을 인식하여 학습자 구어 오류에 대한 교사의 피드백 처치와 그로 인해 이어질 수 있는 형태 협상의 기회를 활발히 제공할 수 있도록 해야 할 것이다. ，韩语毕业论文，韩语论文题目 |
