본 연구는 터키와 한국의 과학고등학교 학생을 대상으로 하여 수학성취도에 영향을 미치는 요인으로서 학습전략 및 학습동기의 관계를 분석하며, 성별에 따라 학습전략 및 학습동기 간에 ... 본 연구는 터키와 한국의 과학고등학교 학생을 대상으로 하여 수학성취도에 영향을 미치는 요인으로서 학습전략 및 학습동기의 관계를 분석하며, 성별에 따라 학습전략 및 학습동기 간에 어떤 차이가 있는지를 살펴보는 것에 목적을 두었다. 이를 위하여 다음과 같은 문제들을 알아보고자 하였다. 첫째, 수학 학습전략에 있어서 터키와 한국의 과학고등학교 학생들 간에 어떤 차이가 있는가? 둘째, 수학 학습동기에 있어서 터키와 한국 과학고등학교 학생들 간에 어떤 차이가 있는가? 셋째, 수학 학습전략과 학습동기에 있어서 남녀학생 간에 어떤 차이가 있는가? 만약 성차가 있다면 이러한 차이는 터키와 한국에서 다르게 나타나는가? 본 연구의 대상은 터키의 경우 과학고등학교에 재학 중인 24명의 여학생과 96명의 남학생 등 총 120명의 학생이었으며, 한국의 경우 과학고등학교에 재학 중인 30명의 여학생과 158명의 남학생 등 총 188명의 학생이었다. 연구에 참여하는 학생들의 연령은 15-18살로 1학년부터 3학년까지의 학생들이 포함되었다. 또한 본 연구의 측정도구는 Pintrich, Smith, Garcia 그리고 McKeachie(1991)가 개발한 학습동기화 전략검사(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)(MSLQ)를 기반으로 하였고 터키의 경우에는 Büyüköztürk(2004)과 그의 동료들의 연구에서 터키어로 번안하여 타당화한 도구를 사용하였으며 한국의 경우에는 윤화영(2008)의 연구에서 타당화된 도구를 사용하였다. 자료 분석은 SPSS 프로그램을 이용하여 분석하였다. 국가와 성별에 따른 학습전략과 학습동기의 차이를 알아보기 위하여 기본적인 분석방법으로써 일원다변량분석(One-way MANOVA) 및 이원다변량분석(Two-way MANOVA)을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국과 터키과학 고등학생들의 수학 점수 간의 별 차이가 없었다(p<.05). 또한 국가와 성별 간의 상호작용 효과가 있었다. 수학점수에 있어서 한국남녀 학생 간에 별 차이가 없는 반면 터키여학생들의 점수는 터키남학생들에 비해 높은 것으로 나타났다. 따라서 터키학생들에서만 수학성취도에 있어서는 성차가 보였다. 둘째, 수학학습에서 한국학생들은 터키학생들의 비하여 학습전략 방법들을 많이 사용한다는 것으로 나타났다(p<.05). 또한 학습전략 요인들 중 비판적사고에서 터키학생들에서만 성차가 보였다. 셋째, 수학학습에서 한국학생들은 터키학생들에 비하여 자기효능감 하위요인을 제외하고 모든 요인들에서 평균점수가 높은 것으로 나타났다(p<.05). 그리고 학습동기 요인들 중 외적동기와 시험불안에서 터키학생들에서만 성차가 보였다. 주제어 : 수학성취도, 성차, 학습전략, 학습동기.
The purpose of this study is to analyze the relationship between factors influencing the mathematics achievements which are learning strategies and learning motivation to compare the influential differences of these factors in genders by targeting the... The purpose of this study is to analyze the relationship between factors influencing the mathematics achievements which are learning strategies and learning motivation to compare the influential differences of these factors in genders by targeting the science high school students in Turkey and South Korea. A total of 120 Turkish students and 188 Korean students participated in this study from 1st, 2nd, and 3rdgrades ranges between the ages 15-18. For this study, Motivated Strategies for Learning Questionnaire(MSLQ) were used. One-Way ANOVA, Two-way MANOVA and Two-way ANOVA in SPSS statistics were used in order to examine the differences in learning strategies and learning motivation in mathematics achievement of Turkish and Korean students. The results of this study are as follows: First, There was no significant difference between math scores of Turkish and Korean science high school students (p<.05). There was also an interaction effect between countries and genders. In math scores, there was no significant difference between Korean male and female students. However, Turkish female students` math scores were higher than Turkish male students’. Therefore, there seems to be gender differences in mathematics achievement only for Turkish students. Second, In mathematics education, Korean students use learning strategies more than Turkish students (p<.05). In addition, only Turkish students showed gender differences in critical thinking which is a sub factor of learning strategies. Third, Korean students showed higher average than Turkish students for all of learning motivation except for the self-efficacy factor (p<.05). Moreover, only Turkish students showed gender differences in extrinsic motivation and test anxiety factors in learning motivation. Key Words: mathematical achievement, gender differences, learning strategies and learning motivation. ，韩语论文题目，韩语论文网站 |
