최근 한국의 눈부신 경제발전과 한류 등의 영향으로 세계 속의 한국의 위치가 높아짐에 따라 한국에 대한 관심이 높아지고 있다. 이에 따라 한국어교육 현장에서는 한국어를 배우고자 하는 ...
최근 한국의 눈부신 경제발전과 한류 등의 영향으로 세계 속의 한국의 위치가 높아짐에 따라 한국에 대한 관심이 높아지고 있다. 이에 따라 한국어교육 현장에서는 한국어를 배우고자 하는 학습자가 급증하고 있다. 한국어를 배우는 목적이나 동기, 요구 또한 다양한 양상을 보이고 있다. 따라서 한국어교육을 보다 효과적으로 진행하기 위해 한국어의 언어교육뿐만 아니라 한국 문화에 대한 문화교육의 중요성 또한 강조되고 있다. 한국어의 의사소통 능력 향상을 위해서는 한국문화의 이해가 동반되어야 한다는 공감대가 이를 뒷받침하고 있으며, 이를 수행하기 위해서는 목표언어인 한국문화에 대한 이해가 필수적일 것이다. 따라서 그만큼 한국어교육에서 문화교육을 위한 다양한 학습 자료와 방법적인 연구가 요구되고 있다.
본 논문은 한국어교육에서의 문화교육의 현황을 먼저 살펴본 후, 그 문제점의 하나인 언어능력 향상에 치우쳐 주로 의사소통에 중점을 두고 있는 문화교육의 방법을 새롭게 재구성할 필요성을 제기하였다. 또한 문화교육의 방법적의 모색이라는 측면에서 문화교육 수업의 설계와 그 수업 속에서 문화교육의 일환으로 우리나라의 지역축제 콘텐츠를 활용한 문화체험 현장수업 방안을 제시하였다. 문화체험 현장수업 대상으로는 광주?전남 지역축제를 활용한 문화체험 현장수업이며, 그 수업 설계 및 지도 방안을 제시하였다.
본 논문을 수행하기 위하여 다음과 같은 장별 순서로 진행하였다.
제1장 서론에서는 연구 목적을 명확하게 설정하고, 그에 따른 선행연구의 검토와 그것을 바탕으로 전체적인 연구 방법을 제시하였다.
제2장 ?문화교육으로서 지역축제의 의의 및 필요성?에서는 문화의 정의와 이문화수용의 단계를 먼저 살펴본 후, 한국어교육에서의 문화교육의 현황과 문제점, 지역축제를 활용한 문화교육의 의의 및 필요성을 설명함으로써 본 논문의 전개를 뒷받침하기 위한 기본적인 이론과 지금까지 진행되고 오고 있는 문화교육의 현황에 따른 의의와 문제점, 필요성 등을 제시하였다.
제3장 ?광주?전남지역 문화축제의 범주 및 유형?에서는 먼저 문화교육 대상으로서의 한국문화 선정 기준을 살펴보았다. 문화교육 대상으로서의 문화를 분류하는 과정에서 문화의 존재 양태로서의 분류와 문화 내용을 주제에 맞추어 다시 분류하는 방법을 도입하였다. 문화교육에 시각적 효과를 극대화하고, 한국문화에 대한 새로운 이해의 틀을 제시하기 위해 한국문화를 성취문화(Cultural Products), 행동문화(Cultural Practice), 관념문화(Cultural Perspective) 등으로 나누어 접근하였다.
이어서 문화교육 대상으로서의 광주?전남지역 문화축제 범주와 문화축제 콘텐츠의 유형을 유형문화재 축제, 무형문화재 축제, 음식 축제, 지역 명물 및 특산물 축제 등으로 나누어 그 범주를 제시하였다.
제4장 ?지역축제를 활용한 문화 문화교육 수업 설계 및 지도 방안?에서는 먼저 한국어 학습자를 대상으로 ‘의사소통 능력’ 향상과 함께 ‘문화 이해 능력’ 함양이라는 두 가지 패러다임을 동시에 성취하기 위한 차원에서 ?한국 문화의 이해?라는 과목을 먼저 제시하였다. 한국어 초?중급 수강생을 대상으로 하는 수업으로, 문화의 개념을 명확하게 학습하고, 문화 연구의 방법론, 한국 전통문화와 현대문화, 대중문화 등의 전체적인 이해를 도모할 수 있는 학습프로그램을 수업개요와 주별 강의계획서, 학습지도방안의 순서로 수업의 한 가지 모델을 제안하였다.
학습지도방안에는 수업 단위별 학습지도방안과 문화체험교육 현장수업 지도 방안으로 나누어 제시하였다. 문화체험교육 현장수업 지도 방안은 중간고사와 기말고사 2주 전 수업에 각각 두 번에 걸쳐 광주?전남지역축제에 직접 참가하여 문화체험교육 현장수업을 실시하는 방식을 도입하여, 문화체험교육 현장수업설계 및 지도 방안을 제시하였다.
그 지도방안에 따른 기대효과는 다음과 같이 예상하였다.
첫째, 한국어 학습자에게 문화교육을 병행함으로써 ‘의사소통 능력’과 ‘문화 이해 능력’을 동시에 습득할 수 있는 바탕을 마련하였다.
둘째, 한국어 학습자의 수준별로 그 단계에 적합한 문화교육 모형을 제시함으로써 문화교육의 방법적인 면에서의 한 방법을 제시하여, 한국어수업 현장의 강사들에게 문화교육 수업의 한 양식을 제공하였다.
셋째, 문화체험 현장수업 지도방안을 통하여 한국어 학습자에게 학습 유발효과와 학습 동기를 부여할 수 있다.
넷째, 한국어 학습자에게 한국문화에 대한 깊이 있는 이해와 아울러 상대주의적인 관점에서 한국문화를 바라볼 수 있는 눈높이를 제공한다.
다섯째, 한국어 학습자를 통하여 한국문화의 세계화에 기여할 수 있다.
마지막으로 제5장은 ?결론?으로 본 논문을 종합적으로 정리하고, 그 평가와 의미를 부여함과 동시에 한국어교육에 있어서 문화교육의 방향에 대한 앞으로의 과제에 대한 의견을 제시하였다.
이상과 같이 진행된 본 논문을 통하여 가능한 문화 교육 현장에서 활용할 수 있도록 구체적인 수업 모형을 제시하였다. 하지만 학습자의 학습목적이나 학습단계
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