본 연구는 내용․언어 통합학습(CLIL)의 필요성을 바탕으로, EBSe의 내용중심 콘텐츠 중 ‘영어로 배우는 신나는 과학 Why’를 활용한 영어․과학 내용․언어 통합 수업을 실시하여 ... 본 연구는 내용․언어 통합학습(CLIL)의 필요성을 바탕으로, EBSe의 내용중심 콘텐츠 중 ‘영어로 배우는 신나는 과학 Why’를 활용한 영어․과학 내용․언어 통합 수업을 실시하여 그 효과를 분석하고, 초등영어 공교육 현장에서의 EBSe 내용중심 콘텐츠를 활용한 CLIL 수업의 방안을 탐색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 CLIL 이론을 탐색하여 수업모델을 도출하고 교수․학습의 단계와 절차를 구안하여 창의적 체험활동시간에 초등학교 6학년 한 반 28명의 학생에게 10차시의 실험수업을 적용하였다. 이 후 정의적 영역 분석 및 저추론 TALOS 수업 분석을 통해 학생들의 발화양상 및 수업 효과를 알아보고, 초등영어 공교육 현장에서의 EBSe 내용중심 콘텐츠를 활용한 CLIL 수업의 방안을 제시하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, EBSe 내용중심 교육용 콘텐츠를 활용한 영어․과학 내용․언어 통합학습을 본 연구에서 도출된 CLIL 수업모델 및 교수․학습 단계와 절차에 따라 수업한 결과 학생들의 영어 표현 비율을 높이고 자신의 생각을 영어로 표현하는 데 있어 부담감을 줄이는 데 긍정적인 영향을 주는 것으로 보여 졌다. 학생의 발화를 보면 초기에서 후기로 갈수록 한국어 발화 비율이 꾸준히 낮아졌고, 목표어인 영어 발화빈도는 중기에 가장 높았으나, 영어사용 비율은 꾸준히 증가한 것으로 나타났다. 발화 유형을 보면 단어 수준의 발화가 구절이나 문장 수준의 발화에 비해 많기는 하지만, 초기에 비해 후기로 갈수록 학생의 생각이 들어간 문장이나 구절을 만드는 것을 발화분석을 통해 확인할 수 있었다. 둘째, EBSe 내용중심 교육용 콘텐츠를 활용한 영어․과학 내용․언어 통합학습은 학생들의 흥미도, 자신감, 자기주도력을 향상시켰다. 정의적 영역 검사지(흥미도, 자신감, 자기주도력)의 사전검사와 사후검사를 비교해 본 결과, 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이를 통해 EBSe 내용중심 교육용 콘텐츠를 활용한 영어․과학 내용언어 통합학습은 학생들의 흥미도, 자신감, 자기주도력에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다. 셋째, 학생들의 학습일지를 분석한 결과 EBSe 내용중심 교육용 콘텐츠를 활용한 영어․과학 내용․언어 통합학습은 학생들의 학습내용에 대한 관심과 학습과정에 대한 긍정적 인식을 꾸준히 향상시켰다. 넷째, 창의적 체험활동시간에 EBSe 내용중심 교육용 콘텐츠를 활용한 내용․언어 통합학습은 정규교과시간을 활용한 내용․언어 통합학습보다 교사의 언어 사용 부담이 많이 줄어 수업하기가 용이하였고, 내용선정이 다소 자유로워 학생들의 흥미와 요구에 맞는 프로그램을 선정하여 운영할 수 있었다. 결론적으로 EBSe 내용중심 프로그램을 활용한 영어․과학 내용․언어 통합수업은 학생들의 영어 발화의 부담감을 줄이고 자신의 생각을 영어로 표현하는 데 긍정적인 효과를 주었고 정의적 영역에도 긍정적인 효과를 가져왔다. 교사는 EBSe 내용중심 콘텐츠를 사용하여 수업 자료 제작 및 영어로 진행하는 수업에 대한 부담감을 다소 덜 수 있었다. 또한 정규교과 시간이 아닌 창의적 체험활동 시간에 내용․언어 통합수업을 실시하여 학생들의 흥미와 요구에 맞는 내용 선정을 다소 자유롭게 할 수 있었다. 따라서 EBSe 내용중심 프로그램을 활용한 내용․언어 통합수업은 초등학교 창의적 체험활동 시간, 방과 후 수업에 적용할 수 있는 효과적인 교수․학습 방법이라 할 수 있다. ，韩语论文题目，韩语毕业论文 |
