본 연구는 한국어 교육기관에서 자주 시행되고 있는 현장체험학습의 현황과 문화항목들을 살펴보고, 고급 학습자를 대상으로 한 읽기와 현장체험학습의 통합 교육 방안을 제시하는 것을 목...
본 연구는 한국어 교육기관에서 자주 시행되고 있는 현장체험학습의 현황과 문화항목들을 살펴보고, 고급 학습자를 대상으로 한 읽기와 현장체험학습의 통합 교육 방안을 제시하는 것을 목적으로 하고 있다.
1장에서는 연구의 목적과 필요성, 연구 방법을 기술하였다. ‘현장체험학습’은 한국어 교육기관에서 가장 빈번하게 행해지는 프로그램이자 학습자들이 가장 선호하는 문화 교육 활동이다. 그러나 고급 학습자의 경우, 초 · 중급과 유사한 현장체험학습이 반복되면서 흥미를 잃거나, 활동의 목적과 의미를 알지 못하여 문화 교육의 목표를 성취하는 데 실패하기 쉽다. 따라서 학습자의 문화 능력과 지식 통합에 기여할 수 있는, 의미 있는 현장체험학습을 구안할 필요가 있다고 보았다.
2장에서는 문화 교육의 목표와 내용을 살펴보고, 현장체험학습의 모형을 고찰하였다. 그리고 통합 교육이 대두하게 된 배경과 개념을 알아본 후, 읽기가 현장체험학습과 통합될 수 있는 근거를 찾아보았다. 이 과정에서 문화 지식을 구성하기 위해 ‘입력’이 중요함을 알 수 있었으며, ‘상호 작용을 통한 의미 구성 과정’이라는 관련성 아래 읽기와 현장체험학습이 통합될 수 있다는 결론을 얻었다. 이와 더불어 통합 수업 구성 원리로, 범주별 문화 항목의 제시에 용이한 주제 중심 교수법을 기술하였다.
3장에서는 문화 교재 16종의 문화 항목을 분석하고, 한국어 교육기관의 현장체험학습 현황을 조사하였다. 한국어 교육기관에서는 현장체험학습이 고루 시행되고 있었으나, 숙달도를 고려하거나 언어 기능과 연계한 수업이 적다는 것을 확인할 수 있었다. 이어서 분석 · 설문 결과를 바탕으로 문화 교육 내용별 현장체험학습 항목과, 교사가 고려해야 할 읽기 자료 선정의 원리를 제시하였다.
4장에서는 읽기와 통합한 현장체험학습 모형을 제시하고 실제 수업 방안을 제안하였다. 현장체험학습 통합 모형에는 읽기 후 현장체험학습 모형, 읽기 전 현장체험학습 모형, 읽으며 현장체험학습 모형이 있다. 주제 중심 수업의 구성에 따라 문화 항목을 7주차로 나누어 읽기와 현장체험학습의 통합 수업을 제시하였고, 구체적인 실례로 각 모형에 해당하는 수업의 실제를 제안하였다.
5장에서는 읽기와 현장체험학습의 통합 교육의 의의와 한계를 밝혔다. 본 연구는 읽기와 현장체험학습을 통합함으로써 문화 지식을 활성화하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다. 또한 숙달도에 따른 문화 항목을 토대로 수업을 구성하여 고급 학습자의 문화 교육 목표에 기여할 수 있을 것으로 본다.
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