흔히들 ADHD 아동은 대화 유지가 어렵다고 한다. 본 연구는 ADHD 아동의 화용적 특성 중 주제유지와 문법 특성을 알아보기 위해 이야기 다시 말하기에 나타난 ADHD 아동과 일반 아동의 이야기 구...
흔히들 ADHD 아동은 대화 유지가 어렵다고 한다. 본 연구는 ADHD 아동의 화용적 특성 중 주제유지와 문법 특성을 알아보기 위해 이야기 다시 말하기에 나타난 ADHD 아동과 일반 아동의 이야기 구성력과 문법형태소로 조사와 어미의 산출을 알아보고자 하였다.
이를 위하여 연구대상은 생활연령을 일치시킨 ADHD 아동 3~4학년 10명, 일반 아동 10명으로 총 20명이었다. 이야기 다시 말하기에 나타난 이야기 산출 특성을 분석하기 위하여 그림 없는 그림책 [Frog, where are you?('개구리야, 어디 있니?')]의 내용을 녹음한 것으로 이야기를 수집하였다. 수집된 이야기의 이야기 구성력과 조사, 어미를 하위 영역으로 분류하여 분석하였다.
첫째, ADHD 아동과 일반 아동의 이야기 구성력은 도입, 주제, 구성, 결말, 순서의 하위영역에서 모두 차이를 보였나 유의미한 차이는 아니었다. 하지만 이야기의 중요 에피소드를 기억해야하는 구성과 일이 일어난 순서를 기억해야하는 순서에서 유의미한 차이를 보였다.
둘째, ADHD 아동과 일반 아동의 조사와 어미 산출 빈도는 격조사, 접속조사, 보조사와 선어말어미, 어말어미를 하위 영역으로 분류하였으며 ADHD 아동은 불필요한 반복과 수정을 많이 보여 조사와 어미의 산출 빈도가 더 높게 나타났으며 오류율 또한 일반 아동보다 높게 나타났다.
본 연구 결과, 이야기 산출 능력의 모든 변인에서 ADHD 아동은 일반 아동에 비해 낮은 산출 능력을 나타냈다. 이는 ADHD 아동이 화용과 밀접한 관계가 있는 결속표지와 이야기 재구성하기에 어려움이 있음을 나타내준다. 최근 ADHD 아동이 늘어남에 따라 관심도 많아지고 있다. 하지만 ADHD 아동이 오랜 시간을 보내는 학교에서는 그에 따른 이해와 대처가 부족한 실정이다. 본 연구 결과는 ADHD 아동의 화용적 특성을 이해하고 올바른 교육적 대처를 할 수 있는 도움이 될 것으로 기대해본다.
It is commonly said that ADHD children are difficult in keeping a continual talk. This study tried to compare the ADHD children's story composition ability and their production of postpositions and endings as two grammar morphemes with general childre...
It is commonly said that ADHD children are difficult in keeping a continual talk. This study tried to compare the ADHD children's story composition ability and their production of postpositions and endings as two grammar morphemes with general children's in order to identify the ADHD children's theme-keeping characteristics and grammar characteristics among their pragmatic characteristics. For this purpose, this study selected 10 ADHD children and 10 general children in attending on 3~4 grades in elementary schools whose life ages were identical. In order to analyze the characteristics of story production seen their story retelling, this study collected the children's stories using the contents tape-recording the fairy story [Frog, where are you?], a child book without picture. The collected stories were classified into the sub-categories of story composition ability, postposition and endings and then were analyzed.
As the results from analyzing the collected stories, first, it was found that ADHD children's story composition ability was different from general children's ability in the all sub-categories of introduction, theme, composition, conclusion and order, but the difference was not significant. However, the both children groups showed some significant differences in the composition to remember important episodes and the order to remember the events order.
Second, the ADHD children's and general children's frequency production of postpositions and endings were classified into the sub-categories of case postpositions, connective postpositions, auxiliary postpositions, pre-final endings and final endings. From the analyzed results, it was found that the ADHD children showed unnecessary repetitions and corrections, so their production frequencies of postpositions and endings were higher than those of general children, and the former children's error rate was higher than that of general children.
The results of this study revealed that the ADHD children showed lower production abilities than general children's abilities in the all variables of story production ability. That implies that the ADHD children were difficult in cohesive markers and story recomposition which are closely related to the pragmatic abilities. Recently as the number of ADHD children is increased, the interest in them is increased. However, the ADHD children spends much time a day in their schools, but the schools are insufficient at understanding and preparations for them. This study expects that its results will be helpful for schools to understand the ADHD children's pragmatic characteristics and to prepare for appropriate, educational responses.
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