이 연구는 한국 사회에서 최근 증가하고 있는 다문화가정 학습자를 위하여 전래동화 스토리텔링을 활용한 한국어 교육 방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 다문화가정 학습자가 한국어와 ...
이 연구는 한국 사회에서 최근 증가하고 있는 다문화가정 학습자를 위하여 전래동화 스토리텔링을 활용한 한국어 교육 방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 다문화가정 학습자가 한국어와 한국문화를 고루 학습할 수 있고, 언어의 여러 가지 기능을 통합적으로 배워 의사소통에 도움을 줄 수 있는 방법을 전래동화 스토리텔링을 활용하여 제시하고자 한다.
이를 위해 1장에서는 연구의 목적과 필요성을 바탕으로 연구대상과 연구방법에 대한 분석을 하였다. 한국 문화를 학습하기 위해 문학을 활용하는 방법을 고찰하였으며 그 중 대상 학습자에게 가장 적합하다고 판단한 전래동화를 활용한 연구들을 찾아보았다. 전래동화를 활용하여 한국어 교육을 위한 방법으로 스토리텔링을 선택하여 분석함으로써 적합한 전래동화 스토리텔링 방법을 마련하고자 하였다.
2장에서는 전래동화와 스토리텔링의 개념과 특징을 알아보았다. 동화는 다양한 언어 교육에서 이미 많이 활용되고 있는데, 그 이유는 무엇인지 전래동화의 개념과 언어적 특징을 분석하여 확인하였다. 언어 교육뿐만 아니라 최근에는 여러 가지 매체와 기업의 사원 교육에서도 활용하는 스토리텔링방법 역시 어떤 특징을 가지고 있는지 알아봄으로써 한국어 교육능력 향상에 도움을 줄 수 있는 방법을 모색하였다. 또한 Ellis & Brewster(1991)의 단계별 모형을 참고하여 스토리텔링 전, 중, 후 단계에 적합한 한국어교육 방법을 제시하였다.
교육의 방법만큼 중요한 것은 어떤 것을 소재로 삼느냐이다. 훌륭한 방법을 사용하여 수업을 진행하더라도 학습 소재가 문화상대적이지 못한 경우 학습 능률은 오르기 어렵다. 따라서 3장에서는 한국어 교육에서 활용하기에 적합한 전래동화 선정에 대한 논의를 하였다. 이 연구에서는 의사소통 능력의 향상을 중요한 과제로 삼았는데, 이를 위해서는 언어 통합적 교육이 필요하다고 보았다. 전래동화 스토리텔링 방법을 활용하는 과정에서도 한 분야의 기능만을 중점적으로 교육하지 않고, 여러 가지 분야를 함께 학습해야 한다고 주장한다. 현재 한국어 교재와 초등학교 교과서에서 전래동화를 활용할 때 어떤 영역을 중점적으로 교육하고 활동학습을 제시하였는지 확인하여 의사소통 능력 향상을 위해 개선해야할 점을 찾아보았다.
4장에서는 2장과 3장의 내용을 토대로 다문화가정 학습자 대상 한국어 교육에서 사용할 수 있는 전래동화 스토리텔링 수업 지도안을 개발하였다. 앞서 언급한 것처럼 스토리텔링 전, 중, 후 단계에 맞춰 구성하였으며, 50분 수업으로 4차시의 교육 모형을 제시하였다. 1차시에는 스토리텔링 전 단계로 학습자들이 이야기에 흥미를 갖고 참여할 수 있도록 학습 동기를 유발하는 활동을 한다. 2, 3차시에는 스토리텔링 중 단계로 학습자들의 학습 참여를 독려하며 다양한 언어 영역을 고루 발전시킬 수 있는 활동을 한다. 4차시에는 스토리텔링 후 단계로 이야기를 얼마나 알고 있는지 확인하고 학습 내용을 내면화하며, 확장시킬 수 있는 활동을 하여 이야기를 일상적 말하기로 까지 활용할 수 있도록 하였다.
5장에서는 다문화가정 학습자들이 마주하는 한국 사회에서 보다 원활한 의사소통을 위해서 전래동화 스토리텔링방법이 유의미한 이유를 요약·정리하고, 연구의 의의와 한계를 밝히며 보다 언어 통합적이고, 다문화가정 학습자에게 적합한 한국어 교육 방법으로 전래동화 스토리텔링을 제안하였다.
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