본 논문은 과정과 장르 통합 쓰기 교육에 기반한 고급 쓰기 교재 개발에 관한 논문이다.
다 아시다시피 1992년 중·한 수교와 1990년대 중후반부터의 한류 열풍을 계기로 중국에서 한국어 학...
본 논문은 과정과 장르 통합 쓰기 교육에 기반한 고급 쓰기 교재 개발에 관한 논문이다.
다 아시다시피 1992년 중·한 수교와 1990년대 중후반부터의 한류 열풍을 계기로 중국에서 한국어 학과가 설치된 대학은 많아지고 또 한국어 학습자의 수도 급격히 증가하였다.
지금까지 중국에서의 한국어 교육은 이미 60년의 역사를 가지면서도 아직까지 부족한 점이 많이 있다. 특히 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 언어 기능 중 쓰기가 학습자한테 가장 어려운 기능이면서 가장 중요한 기능이라고 판단하는 연구가 많다. 장광군(2000)에서도 중국 대학 내 한국어학과 학생들이 대학 4년 동안 한국어를 공부하고 말하기를 잘하지만 편지를 정확히 쓰지 못하거나, 계약서, 초청장을 쓸 줄 모르는 학생들이 적지 않다고 지적하고 있다. 이는 학습자한테 쓰기 교육의 중요성을 엿볼 수가 있겠다.
교수자는 쓰기 교재를 통하여 학습자들의 쓰기 실력을 향상시켜야 하는데 중국에서 쓰기 교재는 별로 많지 않다. 쓰기 교재가 있다고 하더라도 옛날의 교재이기 때문에 새로운 쓰기 교육 방법에 제대로 반영하지 않고 있다. 중국 대학에서 초급이나 중급 수준의 쓰기 교재는 그나마 통합 교재나 교사가 만든 자료에 의하여 많이 이루어지고 있는 상황이지만 고급 수준의 쓰기 교육은 교재의 미흡으로 제대로 되지 못한 상태이라 할 수 있다. 따라서 본고는 새로운 쓰기 교육 방법에 기반한 쓰기 교재를 만들려고 한다.
이를 해결하기 위하여 본 논문은 다음과 같은 순서로 진행한다.
우선 1장에서 과정 중심 쓰기 교육 이론과 장르 중심 쓰기 교육 이론과 관련된 논문 및 한국과 중국에서 이루어지는 한국어 쓰기 교재 개발과 관련된 논문을 살펴보았다. 살펴본 결과는 과정과 장르 중심 쓰기 교육 이론과 관련된 논문은 많지만 이러한 이론을 반영하여 실제로 쓰기 교재 개발과 관련된 논문은 적다. 이는 본 논문의 필요성을 찾았다. 그리고 1.3에서는 본 논문의 진행 방법을 진술하였다.
2장에서 본 논문의 이론적 배경으로 쓰기 교육 이론이 어떻게 변화하여 왔는지를 간단하게 살펴보고 그 중 많이 강조하고 있는 과정 중심 쓰기 교수·학습 이론, 장르 중심 쓰기 교수·학습 이론에 대해 자세히 살펴볼 것이다. 이러한 검토를 통하여 쓰기 교육에서 과정과 장르의 통합 교육이 필요하다는 것을 도출하고 또 과정과 장르 통합 교수·학습 모형이 무엇인지도 고민할 것이다.
3장에서는 중국 대학의 한국어 전공자를 위한 고급 쓰기 교재 개발 모형을 제시하기 위하여 중국 학습자한테 실시하는 쓰기 교육의 목표를 검토하고 나서 현재 중국 대학 한국어학과에 다니고 있는 고급 학습자를 대상으로 설문 조사를 실시하고 또 현재 쓰기 수업에서 많이 쓰이고 있는 교재에 대한 분석도 실시한다. 설문조사 대상은 중국 산동성에 위치하고 있는 청도해양 대학, 청도대학, 산동대학 위해분교, 제남대학에 다니고 있는 3, 4학년의 학습자들로 선정한다. 설문조사 내용은 크게 학습자의 인적 사항, 고급 학습자의 쓰기 교육 현황(쓰기의 중요성 인식 및 이유, 쓰기의 난이도 인식 및 어려운 점, 쓰기 수업에서 배우고 싶은 항목 및 도달하고자 하는 목표, 쓰기 수업에서 글을 쓸 때의 경향 등)과 관련된 항목, 한국어 고급 쓰기 교재 개발에 대한 요구와 관련된 항목으로 설정한다. 그리고 분석할 쓰기 교재는 현재 중국 대학에서 많이 쓰이고 있는 교재『韩国语写作』,『韩国语写作教程』, 『韩国语阅读与写作』 세 권으로 정하고, 분석 기준은 과정과 장르의 교수·학습 이론을 반영하는가, 학습자들의 요구에 부합하는가 등으로 정한다.
4장에서는 2장의 이론적 배경과 3장의 요구조사 결과, 교재 분석 결과를 바탕으로 새로운 고급 쓰기 교재의 모형과 단원 구성 모형을 제시하겠다. 단원 구성 실제를 제시할 때 3장의 설문조사에서 학습자들이 앞으로 쓰게 될 가능성이 가장 높은 장르를 선정하여 예로 들어 제시하겠다.
본 연구는 한국어 중급을 마친 고급 학습자한테 하는 쓰기 교재 개발에 기초 자료가 되었으면 한다. 모든 교재 개발이 그러하듯이 쓰기 교재 또한 학습자의 학습 목적이나 특성, 사용 환경에 따라 개발되어야 한다. 앞으로 새로운 쓰기 교재 개발할 때 학습자한테 더 구체적인 요구 조사를 하고 학습자의 요구에 맞는 쓰개 교재의 개발에 기대가 된다.
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