본 연구는 교사의 비언어적 행동이 사회과 수업 몰입도에 어떠한 영향을 미치고 있는지 살펴보고, 구체적으로 어떠한 교사의 비언어적 행동이 사회과 수업 몰입도에 영향을 주고 있는 요인... 본 연구는 교사의 비언어적 행동이 사회과 수업 몰입도에 어떠한 영향을 미치고 있는지 살펴보고, 구체적으로 어떠한 교사의 비언어적 행동이 사회과 수업 몰입도에 영향을 주고 있는 요인인지 분석하는 것을 목적으로 한다. 이 연구에서 교사의 비언어적 행동은 비언어-음성 비언어적 행동과 비언어-비음성 비언어적 행동으로 구분하였다. 비언어-음성 비언어적 행동은 어조·어투이고, 비언어-비음성 비언어적 행동은 시선, 얼굴 표정, 자세와 몸짓, 신체적 접촉, 학생과 교사간의 거리, 의상이 있다. 이를 위해 경기도에 위치한 외국어 고등학교 1학년 학생 중에서 연구자가 담임교사로 맡고 있는 한 반 전체 33명을 그 대상으로 삼았다. 우선 1학기 동안은 학생들의 구체적인 행동을 관찰하고, 개인 상담과 학부모 상담 등을 통해 학생의 성적, 계층, 가정환경 및 학생의 성향에 대한 질적 연구가 이뤄졌다. 2학기부터는 본격적으로 사회수업을 진행하였고, 학생들에게 교사의 비언어적 행동을 관찰하고 일기를 쓰도록 하였다. 관찰일기 분석과 동시에 수업 촬영한 것을 두 성인에게 보여주고 면담을 실시하였다. 연구자의 수업을 한 번도 본 적이 없는 현직 교사와 비교육계 종사자에게 수업을 비디오로 촬영한 것을 보여주고, 학생들에게 배부했던 동일한 형식의 관찰일기를 적게 하였다. 그리고 나서 그 관찰일기를 토대로 1시간에 걸친 면담을 실시하였다. 이에 따라 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 비언어-음성 비언어적 행동, 즉 교사의 ‘어조와 어투’는 사회과 수업 몰입도에 미치는 영향력이 크다. 목소리의 높낮이 변화, 교사 특유의 진솔하고 내러티브가 강한 말투, 다양한 어조 사용은 수업 몰입도 향상에 기여하였다. 특히, 한국어를 영어의 특성을 살려 ‘길이와 세기 조절을 통한 강약 조절’하여 강한 어조를 사용하는데, 수업 몰입도 향상에 기여하였다. 둘째, 비언어-비음성 비언어적 행동, 즉 교사의 ‘시선’은 사회과 수업 몰입도에 미치는 영향력이 가장 크다. 빈도 면에서 학생과 눈을 자주 마주치는 것, 범위 면에서 교실 안에 있는 모든 학생을 골고루 쳐다보는 것, 질적인 면에서 깊이 있고 진지한 시선을 주는 것이 학생의 수업 몰입도에 영향을 주었다. 셋째, 비언어-비음성 비언어적 행동, 즉 교사의 ‘얼굴 표정’은 사회과 수업 몰입도에 미치는 영향력이 큰 편이다. 그러나 표정에 관한 대부분의 특성은 수업 몰입도 향상의 매개 요인이 대다수이고, 수업을 규제하는 역할을 더 많이 한다. 넷째, 비언어-비음성 비언어적 행동, 즉 교사의 ‘자세, 몸짓’은 사회과 수업 몰입도에 미치는 영향력이 큰 편이다. 특히, 크고 활발한 몸짓은 수업 몰입을 향상시키는 요인이었다. 그러나 다른 특성들은 흥미 유발, 수업 태도 향상, 수업 참여도 상승 등을 통한 수업 몰입 향상의 매개 요인으로 작용하였다. 다섯째, 비언어-비음성 비언어적 행동, 즉, 교사의 ‘신체적 접촉’은 사회과 수업 몰입도에 미치는 영향력이 적다. 학생들은 동일한 신체적 접촉에 대해서도 자신의 의견에 대한 칭찬이나 선호로 받아들였다. 여섯째, 비언어-비음성 비언어적 행동, 즉, 교사의 ‘학생과 교사간의 거리’는 사회과 수업 몰입도에 미치는 영향력이 있다. 교사가 교실을 돌아다니는 자체가 수업의 몰입도에 영향을 주고 있다. 일곱째, 비언어-비음성 비언어적 행동, 즉 교사의 ‘의상’은 사회과 수업 몰입도에 미치는 영향력이 적다. 교사의 의상은 수업 분위기 조성, 수업 태도 향상에 긍정적인 영향을 주지만, 수업 몰입에 직접적인 영향을 준다고 보기 힘들다. 이와 같은 결과를 바탕으로 사회과 수업 몰입도 향상을 위한 교사의 비언어적 행동을 다음과 같이 제언한다. 첫째, 어조와 어투에 있어서 다양한 음역대사용, 크고 명확한 소리, 내러티브가 강한 말투의 효과를 인지하고 사용할 수 있어야 한다. 둘째, 교사는 빈도와 범위 질적인 측면에서 균형감 있게 시선이 필요하다. 셋째, 다양한 얼굴 표정을 적절하게 조작적으로 사용하여 수업의 생동감을 높이고 수업 규제력을 높여야 한다. 넷째, 크고 활발한 몸짓을 사용하고, 그것이 언어적 설명과 일치하게 움직여야 한다. 다섯째, 교사의 신체적 접촉은 교사와 학생의 성별에 따라서, 또는 학생의 기질과 성향에 따라서 상당히 다른 결과를 가져올 수 있으므로 섬세하게 접근해야 한다. 여섯째, 학생들은 학생과 교사의 물리적 거리를 학생과 교사의 심리적 거리로 동일시하고 있으므로, 교사는 학생에게 다가가는 수업 구성을 고민해야 한다. 일곱째, 교사의 의상을 통해 학생들은 교사의 수업에 대한 마음가짐을 읽어내고, 수업에 대한 자신들의 태도를 결정하므로 단정하고 준비된 복장을 갖춰야 한다. ，免费韩语论文，韩语论文网站 |
