The purpose of this is to present the method of learning of similar Korean grammar based on the problem based learning (PBL) technique in order to meet the needs of students who are interested to learn advanced Korean language but also willing t...
The purpose of this is to present the method of learning of similar Korean grammar based on the problem based learning (PBL) technique in order to meet the needs of students who are interested to learn advanced Korean language but also willing to demonstrate the fluency and proficiency in the Korean language.
Chapter 1 defines the goal, the necessity, and the research methodology of the method of learning of similar Korean grammar. Related field study has been performed based on application of the PBL technique to the similar Korean grammar and Korean education.
In Chapter 2, the author examines the education plan of similar Korean grammars to deal with the constructivism of the theoretical basis and PBL. Brief description is provided to the constructivism of the theoretical basis and PBL, while more attention was brought to demonstrate interrelation between PBL and language education , the role of teacher, and the meaning of education.
In Chapter 3, the list of grammar items proposed in both the Intermediate level of text book and Korean Proficiency Test was referred to basic Korean grammar books: ‘Korean grammar for foreigners 2’ and ‘Korean grammar dictionary for foreigners’ and further classified by the meaning of similar grammar. 87 similar grammar items were classified in 35 groups by meaning.
Further in Chapter 4, the author conducted survey to select the similar grammar items, which were classified by meaning to prepare the educational plan. The survey was prepared separately for 2 groups of people: teachers and students of which 56 teachers and 117 students responded to the survey. The result shows that teachers have more difficulties with the similar grammar such as ‘-(으)ㄴ/는/(으)ㄴ걸요, -군요, -네(요), -(는)구나’. While students are more troubled by ‘-(으)ㄴ데 반해, -는 반면에, -지, -(으)나’ grammar. Similar grammar ‘대조’ was selected as the most difficult grammar by students, but took the third line in responses results of teachers. Therefore it was selected as a subject of the education plan.
Chapter 5 describes the PBL steps, which incorporates professor’s remarks and time constraints related to the field study and Korean (grammar) classes, and further optimization of the existing PBL steps. Also the author prepared a course to teach similar grammar ‘대조’ and developed ‘problems’ for practical learning of same.
본 논문은 한국어 학습자들의 학습 단계가 높아질수록 유창성과 더불어 정확하게 구사하고자 하는 요구도 높아진다고 보고 문제중심학습(PBL)을 활용하여 한국어 유사 문법 교육 방안을 마...
본 논문은 한국어 학습자들의 학습 단계가 높아질수록 유창성과 더불어 정확하게 구사하고자 하는 요구도 높아진다고 보고 문제중심학습(PBL)을 활용하여 한국어 유사 문법 교육 방안을 마련해 보고자 하였다.
1장에서는 한국어 유사 문법 교육 방안의 목적과 필요성을 밝히고 연구 방법을 제시하였다. 이와 관련하여 한국어 유사 문법과 한국어 교육에 적용된 문제중심학습(PBL)의 선행 연구를 살펴보았다.
2장에서는 한국어 유사 문법의 교육 방안을 마련하는 이론적 근거인 구성주의와 문제중심학습(PBL)에 대하여 살펴보았다. 문제중심학습(PBL)의 이론적 근거인 구성주의에 대하여 간략하게 알아보았으며, 문제중심학습(PBL)과 언어 교육과의 상관성 및 교사의 역할, 교육적 의의를 중심으로 살펴보았다.
3장에서는 한국어 중급 교재와 한국어능력시험 중급 목록(공개용)에서 제시하는 문법 항목을 한국어 기본 문법서인 ‘외국인을 한국어 문법 2’와 ‘외국어로서의 한국어 문법 사전’에 제시된 ‘의미’를 중심으로 유사 문법 항목으로 분류하였다. 총 35개의 ‘의미’를 중심으로 87개의 유사 문법을 분류하였다.
4장에서는 ‘의미’를 중심으로 분류된 유사 문법 항목 가운데 교육 방안 제시를 위한 문법 항목을 선정하기 위하여 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 교사 설문과 학습자 설문으로 나누어 진행하였으며, 교사 설문은 56명, 학습자 설문은 117명을 대상으로 이루어졌다. 교사 설문조사 결과 유사 문법 항목 교육 시 난이도가 높은 항목으로 ‘-(으)ㄴ/는/(으)ㄴ걸요, -군요, -네(요), -(는)구나’로 나타났다. 학습자 설문조사 결과는 ‘-(으)ㄴ데 반해, -는 반면에, -지, -(으)나’가 가장 어려운 유사 문법 항목으로 나타났다. 이에 교육 방안을 제시할 문법 항목으로 학습자 설문 조사 결과 1위, 교사 설문 조사 결과 3위로 나타난 ‘대조’의 유사 문법 항목을 선정하였다.
5장에서는 문제중심학습(PBL) 단계에 대해서 살펴보고, 선행 연구와 한국어 수업(문법) 단계를 참고하여 교사의 설명이 필요하다는 점과 시간적인 제약 등을 고려하여 기존의 문제중심학습(PBL) 단계를 간소화하여 제시하였다. 또한 실제성을 고려한 ‘문제’를 개발하여 ‘대조’의 ‘유사 문법 항목의 수업 지도안’을 구성해 보았다.
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