본고는 외국인 대학생의 사고표현 말하기 능력을 높이기 위해 대화일지를 활용한 말하기 준비 단계 활동 구성 방안을 연구하였다.
대화일지 활동을 구성하기 위한 배경이론으로 ‘말하기...
본고는 외국인 대학생의 사고표현 말하기 능력을 높이기 위해 대화일지를 활용한 말하기 준비 단계 활동 구성 방안을 연구하였다.
대화일지 활동을 구성하기 위한 배경이론으로 ‘말하기’에 대해 제시하였다. 본고에서 중점을 두는 말하기 유형인 '의식적 말하기'에 대해 알아보았다.. ‘의식적 말하기’는 사고과정을 의식적으로 수행하는 말하기 유형이다. 이러한 의식적 말하기 능력을 향상시키기 위해 말하기의 ‘사고과정’을 알아보았다. 또한 말하기 사고과정에서 도움을 주는 말하기 준비 활동에 관한 이론을 제시하였다.
다음으로 ‘말하기 준비 활동’으로 활용할 ‘대화일지’에 관한 이론을 살펴보았다. 영어교육에서 제시한 대화일지의 특징과 형식을 알아보았다. 그리고 대화일지가 말하기 활동으로 활용될 수 있는 근거로써 ‘대화일지가 말하기에 주는 효과’와 ‘쓰기가 말하기에 주는 효과’에 대한 이론적 배경을 제시하였다.
3장에서는 외국인 대학생의 말하기 준비 과정 활동의 필요성을 알아보기 위해 외국인 대학생의 교육 현황을 분석하고 말하기 능력을 키우기 위한 방안을 중점적으로 살펴보았다.
외국인 대학생의 한국어 능력을 평가하기 위해 대학에서 시행되고 있는 제도의 문제점을 발견하였다. 또한 대학 입학 기준에서 요구하는 한국어 능력에 비해 실제 대학에서 학업을 성취하기 위해 더 높은 언어 능력이 필요하다는 것을 알 수 있었다.
4장에서는 앞서 제시한 ‘배경 이론’과 외국인 대학생의 ‘교육 현황’을 바탕으로 실제 대화일지 활동을 구성하였다. 학습자의 사고를 확장하고 내용을 한국어로 표현할 수 있는 형식을 제시하였다. 외국인 대학생을 위한 대화일지 활용 내용으로 ‘자기 성찰적 표현 능력’, ‘발표 및 토론 말하기 능력’, ‘전공 지식관련 말하기 능력’을 선정하였다. 그리고 이와 관련된 질문을 선정하여 대화일지를 구성하였다.
마지막으로 대화일지의 한 주 모형을 시행해 본 샘플을 첨부하고 대화일지 활동을 수행한 외국인 대학생과 한국인 대학생의 의견을 정리하였다.
5장에서는 본고의 연구에 대한 요약과 제한점으로 마무리하였다
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