본 연구는 다문화 가정에서 자란 우리나라 초등학생을 대상으로 현재 개발되어 있는 한국어 교재를 분석하고 이를 바탕으로 한국어 능력 중급 수준의 다문화 가정 초등학생을 위하여 다문...
본 연구는 다문화 가정에서 자란 우리나라 초등학생을 대상으로 현재 개발되어 있는 한국어 교재를 분석하고 이를 바탕으로 한국어 능력 중급 수준의 다문화 가정 초등학생을 위하여 다문화 문학을 이용한 한국어 교재의 개발 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다.
최근 다문화 가정 자녀가 학령기에 접어들면서 초·중·고등학교에 재학하는 학생이 많아졌음에도 불구하고, 이 학생들을 위한 여러 제반 여건이 아직은 미흡한 실정이다. 현재 이루어지고 있는 다문화 교육 중에서도 특히 한국어 교육은 교재 개발 및 교수·학습 방법에 관한 연구가 부족하여 보다 많은 연구와 교재 개발이 필요할 것이다. 한국어 능력은 다문화 가정 자녀의 학습능력과 사회생활에 바탕이 되고 나아가서는 국가적인 사회통합에 반드시 필요한 것이므로 그 중요성이 매우 크기 때문이다.
이에 본 연구는 현재 공교육에서 이루어지고 있는 다문화 가정 자녀를 위한 한국어 교육의 현황을 분석하고 이를 바탕으로 현재 공신력 있는 기관에서 나와 있는 다문화 가정 자녀를 위한 한국어 교재 네 권을 선정하여 비교 분석하여 제시할 것이다. 그리고 이를 바탕으로 한국어 교재 내용 체계를 설계하여 다문화 문학을 제재로 이용하여 한국어 교재를 실제로 만들어보고 직접 다문화 가정 자녀 학생에게 적용해 보고자 한다.
다문화 교육은 한 국가 안에서 다른 언어적·문화적 배경과 언어를 가진 사회구성원이 각기 다른 문화를 상호 수용하는 가운데 서로를 인정하고 존중하여 다문화사회에서 함께 공존할 수 있는 사회적인 능력과 언어적 자질을 키우는 교육이라고 정의할 수 있다. 다문화 교육의 목표를 실현하기 위해서는 한국어 의사소통 능력 뿐만 아니라 다른 교과학습에 바탕이 되는 학습 한국어 또한 익혀야 한다. 하지만 현재 우리나라에 살고 있는 다문화 가정 자녀 중에서 학령기에 접어든 학생의 경우, 의사소통 능력 및 학습 한국어 능력 부족으로 학업 성취도가 낮고, 이에 학교생활에 부적응하거나 아예 도태되어 버리는 경우가 많다.
현재 공교육에서 이루어지고 있는 다문화 가정 자녀를 위한 한국어 교육은 방과후 학교와 KSL반 운영 형태로 진행되고 있으며, 학력으로 인정되지는 않지만 다문화 가정 자녀를 위한 대안학교도 운영되고 있다. 본 연구에서는 공교육에서 한국어교실을 운영할 경우 KSL반이 보다 효과적임을 주장하였다. 이는 검증된 교사가 지속적으로 가르칠 수 있으며, 교재 및 교육과정 운영에 탄력성을 보이기 때문이다.
지금까지 개발된 공신력있는 기관에서 출판된 교재는 4권으로 이 교재들을 분석한 결과 모두 한국어 교재 내용 요소로 의사소통 언어, 학습 언어, 다문화 지식, 학교생활 적응이라는 네 가지 요소를 담고 있었다. 그리고 개발된 교재가 대부분 저학년을 대상으로 개발되었으며, 듣기·말하기·읽기·쓰기를 통합하는 형식으로 개발되어 가고 있음을 알 수 있었다.
이와 같은 분석을 통해 연구자는 개발할 교재의 내용 요소로 언어 기능, 다문화 지식, 태도를 선정하였다. 그리고 교재를 개발할 시에는 언어 기능을 전면에 내세우고 다문화 지식과 태도는 언어를 배우면서 자연스럽게 습득할 수 있도록 구안하였다.
교재의 연구 대상은 한국어 능력 수준 ‘중급’ 수준으로 한정하였으며, 교재를 통해 언어 기능을 보다 집중적으로 가르치되, 태도나 사회ㆍ문화적 지식을 자연스럽게 가르칠 수 있는 교재를 구안하기 위해 다문화 문학 텍스트를 이용하였다. 다문화 문학은 다양한 국적의 주인공이 등장하거나 문학 요소의 배경이나 내용이 다문화적 요소를 가지고 있는 도서를 모두 가리키는 것으로 사회·문화적 지식과 세계 시민으로서의 태도를 자연스럽게 기를 수 있는 효용성이 있다. 또한 이미 읽기 및 쓰기 능력, 어휘, 문장 패턴 및 해독 능력의 확장, 독해 및 글짓기 능력의 향상 등과 관련하여 다문화 문학이 매우 유의미한 교재가 될 수 있다는 것이 미국을 중심으로 국외에서 많이 연구된 바 있다.
이 연구에서 개발한 교재는 한국어 능력 중급 수준의 학생을 대상으로 하였고, 총체적 언어 접근법(WLA)에 기반 하여 문학 텍스트를 직접 읽고, 쓰기는 활동을 중심으로 하되, 국어과 전 영역을 골고루 학습할 수 있도록 구안하였다. 교재의 1차시에는 교사가 들려주는 다문화 제재 글 듣기ㆍ들은 내용 확인하기, 2차시에는 제재 글 읽기·어휘 및 문장 연습, 3차시에는 다양한 종류의 글쓰기ㆍ자신이 쓴 글 발표하기ㆍ더 읽을 책 알아보기 활동으로 구성되었다.
구안된 교재는 다문화 가정 자녀 중에 한국어 능력수준 중급 수준의 학생 네 명을 선발하여 약 2주간 5차례 방문을 통해 지도하였다. 그리고 아이들의 언어 능력과 가정의 문식성 환경, 그리고 부모님의 언어 능력을 알아보기 위한 설문지를 통해 아동의 언어 능력 및 가정환경을 파악하였다. 학습태도의 양상 및 한국어 능력의 양상을 확인하였고, 교재의 적용 효과를 확인하였다.
|
