The purpose of this study is to examine the child-teacher attachment security and the relationship between attachment security, social skill and problem behavior with Q-set.
To achieve this purpose, the research questions have been determined as fol...
The purpose of this study is to examine the child-teacher attachment security and the relationship between attachment security, social skill and problem behavior with Q-set.
To achieve this purpose, the research questions have been determined as follows.
1. How are child-teacher attachment security and child's social skill and problem behavior?
1-1. How is child-teacher attachment security?
1-2. How are child's social skill and problem behavior?
2. What is the relationship between child-teacher attachment security and child’s social skill?
3. what is the relationship between child-teacher attachment security and child’s problem behavior?
4. what is the relationship between child’s social skill and problem behavior?
The objects of the study were 51 children aged 3 and their 9 teachers in 4 nursery schools and 3 kindergartens located in Chungnam province. Translated by Kyungja Park and Junghee Lee and modified version for teachers by Jonghae Na (1994) of the Attachment Q-set (version 3.0) by Waters and Dean (1987) was used as research tool to measure child-teacher attachment security. The Preschool and Kindergarten Behavior Scale (PKBS) of Merrell (1994-1996), translated by Jinsook Lee (2001) was used to measure child's social skill and problem behavior.
The data were analyzed with SPSS 10.0 Window program. Mean, frequency, and percentage were produced for finding the background of the objects in this study.
This estimates Cronbach Alpha for research tool's reliability. Pearson Correlation analysis was used to analyze the relationship between child-teacher attachment security and child's social skill, child-teacher attachment security and child’s problem behavior.
The results of the research are as follows.
First, the mean of child-teacher attachment security was .48 and ranged between .01 and .79. This mean is slightly higher than the one in other researches conducted in Korea. The mean of social skill was 3.19 and the one of problem behavior was 1.82.
Second, in the relationship between social skill and problem behavior, it was found that attachment security affected child's social skill and problem behavior. The high level of social skill(cooperation, interaction, independence) was found when child-teacher attachment security was high. However, the high level of problem behavior(ego-centrism, over-activity, aggression, social withdrawal, anxiety) was found when child-teacher attachment security was low. There was the positive correlation between child-teacher attachment security and child's social skill (cooperation, interaction, independence), whereas the negative correlation between child-teacher attachment security and child's problem behavior(ego-centrism, over-activity, aggression, social withdrawal, anxiety).
Third, in the relationship between the sub-factors of social skill and the ones of problem behavior, Cooperation did not have any correlation with anxiety whereas it had negative correlation with ego-centrism, over-activity, aggression and social withdrawal. Interaction did not have any correlation with ego-centrism, over-activity, and aggression, whereas it had negative correlation with social withdrawal, and anxiety. Social Skill did not show any correlation with ego-centrism, over-activity, and aggression, whereas it showed negative correlation with social withdrawal, and anxiety.
Compared with prior researches using Q-set card in Korea, the results of this study is consistent with the researches, even though the mean value of child-teacher attachment security in this study is slightly higher. It is more focused that the importance of relationship between the child's social skill and problem behavior on child-teacher attachment security.
본 연구는 애착도구‘Q-set’를 사용하여 유아-교사의 애착안정성과 애착안정성에 따른 사회적 기술과 문제행동의 관계를 알아보기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1 ...
본 연구는 애착도구‘Q-set’를 사용하여 유아-교사의 애착안정성과 애착안정성에 따른 사회적 기술과 문제행동의 관계를 알아보기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1 : 유아의 교사에 대한 애착안정성과 사회적 기술 및 문제행동은 어떠한가?
1-1. 유아-교사의 애착안정성은 어떠한가?
1-2. 유아의 사회적 기술과 문제행동은 어떠한가?
연구문제 2 : 유아-교사의 애착안정성과 사회적 기술과의 관계는 어떠한가?
연구문제 3 : 유아-교사의 애착안정성과 문제행동과의 관계는 어떠한가?
연구문제 4 : 유아의 사회적 기술과 문제행동과의 관계는 어떠한가?
본 연구의 대상은 충남지역에 소재한 4개의 어린이집과 3개의 유치원의 만 3세 유아 51명과 그 유아를 담당하고 있는 교사 9명을 대상으로 하였다. 연구도구로는 Waters와 Dean(1985)이 개발한 애착 Q-set방법을 박경자와 이정희가 한국어로 번안한 것을 나종혜(1994)가 교사용으로 수정하여 사용한 것을 사용하였고, 유아의 사회적 기술 및 문제행동을 측정하기 위해서 유아행동평가척도(The Preschool and Kindergarten Behavior Scale; PKBS, Merrell, 1994-1996)를 이진숙(2001)이 번안한 교사용 질문지를 사용하였다.
수집된 자료의 분석을 위해 모든 통계분석은 SPSS 10.0 윈도우용 프로그램을 이용하여 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 우선, 연구대상의 배경을 알아보기 위하여 평균 및 빈도와 백분율을 산출하였다. 또한 모든 측정도구의 신뢰도를 파악하기 위해 Cronbach Alpha를 산출하였고, 애착안정성과 유아-교사 관계, 애착안정성과 유아의 사회적 기술 및 문제행동과의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 사용하였다.
연구결과 첫째, 교사-유아의 애착안정성은 평균이 .48이었고, 범위는 .01부터 .79에 이르기까지 다양하게 나타났다. 본 연구의 애착안정성은 한국에서 실시된 선행연구보다 애착안정성의 평균 점수는 조금 높게 나타났다. 또, 사회적 기술의 평균점수는 3.19이고, 행동문제의 평균점수는 1.82로 나타났다.
둘째, 교사-유아의 애착안정성이 높을수록 사회적 기술(협력성, 상호작용, 독립성)이 높게 나타나 정적상관을 보였고, 교사-유아의 애착안정성이 낮을수록 문제행동(자기 중심성, 행동과다, 공격성, 사회적 위축, 불안)의 점수는 높게 나타나는 부적상관을 보였다. 즉, 유아-교사의 애착은 유아의 사회적 기술과 문제행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 사회적 기술 및 문제행동의 하위 영역의 상관관계를 보면 협력성은 행동문제 하위영역 중 자기중심성, 행동과다, 공격성, 사회적 위축과는 부적상관을 보였고, 불안과는 상관관계를 보이지 않았다. 상호작용은 행동문제 하위영역 중 사회적 위축, 불안과는 부적상관을 보였고, 자기중심성, 행동과다, 공격성과는 상관관계를 보이지 않았다. 독립성은 사회적 위축, 불안과는 부적상관을 보였고, 자기중심성, 행동과다, 공격성과는 상관관계를 보이지 않았다.
본 연구의 유아-교사간의 애착안정성은 Q-set카드를 사용한 다른 한국의 연구보다 애착안정성의 평균은 다소 높게 나타났으나, 유아-교사간의 애착안정성에 따른 사회적 기술 및 문제행동과의 상관관계는 선행연구와 일관된 결과를 보이고 있어서 애착안정성에 따른 사회적 기술과 문제행동 관계성의 중요성을 더 해주고 있다
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