본 연구는 글을 읽을 때 글의 의미를 구성해 나가는 데 있어 중요한 요인이 스키마라는 데에 주목하여, 다문화가정 학생의 사회ㆍ문화적 배경과 읽기의 관계를 설정하고, 그에 따른 교육 방...
본 연구는 글을 읽을 때 글의 의미를 구성해 나가는 데 있어 중요한 요인이 스키마라는 데에 주목하여, 다문화가정 학생의 사회ㆍ문화적 배경과 읽기의 관계를 설정하고, 그에 따른 교육 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 글을 읽을 때에는 스키마가 활성화되고, 활성화된 배경 지식은 다시 글의 의미를 더 쉽게 이해하게 한다. 그리고 그러한 스키마는 사회ㆍ문화적 배경 속에서 형성된다.
이러한 점에서 본고에서는 다문화가정 학생들의 읽기 능력은 사회ㆍ문화적 배경과 무관하지 않으며 이러한 사회ㆍ문화적 배경은 외국인 어머니와 밀접한 관련이 있음을 전제로 하고 있다.
이러한 다문화가정 학생의 사회ㆍ문화적 배경과 읽기 능력의 관련성을 살펴보기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 외국인 어머니의 사회ㆍ문화적 배경이 다문화가정 학생의 읽기 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 사회ㆍ문화적 배경을 활용한 글 읽기는 다문화가정 학생의 읽기 능력에 긍정적인 영향을 미치는가?
이와 같은 연구 문제에 기초하여 본 연구는 서울, 경기, 인천 지역의 다문화가정 중학교 1학년 학생 8명을 연구 대상으로 선정하였다. 다문화가정 학생의 외국인 어머니의 출신국은 대만 5명, 몽골 1명, 한국계 중국인 1명, 필리핀 1명으로 다양한 국적의 어머니를 둔 학생을 연구 대상으로 삼았다. 연구 방법은 사례 연구를 중심으로 설문지법, 심층 면접 등을 실시하였다. 연구 기간은 2009년 1월부터 2009년 5월 22일까지 약 6개월의 기간 동안 실시하였다.
그리고 사회ㆍ문화적 배경을 활용한 글 읽기 방법의 효과를 검증하기 위해 본 연구는 단일집단 사전-사후 검사를 설계하였다. 그리고 학습지 등을 통하여 어휘 교육, 문장 연결 교육, 중심 생각 찾기 교육, 배경지식 활용하여 글 읽기 교육을 실시하였다. 이를 통해 본 연구에서 도달한 결론은 다음과 같다.
첫째, 다문화가정 학생들의 스키마에서는 어머니의 출신국의 영향을 받고 있었으며 중국권 출신의 어머니일 경우에는 학생이 한자를 잘 하고 있지만 때로는 한자를 한국어에 과다하게 적용하여 오류를 범하는 사례도 나타났다. 반면에 동남아시아권 출신의 어머니를 두고 있는 학생은 한자어에 대한 어휘가 풍부하지 못한 것으로 나타났다.
그리고 다문화가정 학생은 한국과 관련된 텍스트에서는 이해도가 현저하게 낮은 것으로 나타났다. 이에 대한 사회ㆍ문화적 배경 지식도 낮은 것으로 나타났다. 이는 외국인 어머니가 한국에 대한 사회ㆍ문화적 배경이 부족하기 때문인 것으로 파악된다. 반면에 외국인 어머니 출신국에 대한 사회ㆍ문화적 배경 지식은 활발한 것으로 나타났다.
둘째, 다문화가정 학생들은 사후 검사는 사전 검사보다 그 결과가 상승하였음을 살펴볼 수 있었다. 다문화가정 학생들에게 실시한 사회ㆍ문화적 배경을 활용한 읽기 교육 방안이 학습자의 읽기 능력 신장을 가져옴을 확인할 수 있었다.
이상의 결과를 통하여 다문화가정 학생의 사회ㆍ문화적 배경과 읽기 능력의 관련성에 대한 본 연구는 다음과 같은 의의를 찾을 수 있다.
첫째, 대부분의 다문화와 관련된 최근의 많은 연구들은 통계를 바탕으로 한 집단적ㆍ양적 연구에 기반하고 있다. 그러나 본 연구는 다문화가정 학습자의 언어 교육 현실에 대한 실제적인 상황을 자료로 한, 보기 드문 사례 연구라는 점에서 방법론적 의의를 지닌다. 따라서 이러한 연구와 관련된 후속 연구에 대한 많은 단상들을 제공해 주고 있다.
둘째, 연구 중점의 선정이다. 연구의 초점을 제한하고 이를 중심으로 기술함으로써 연구 방향이 일관되었다.
셋째, 모국어 학습자와는 달리, 다문화가정 학생의 경우 부적응 현상의 원인이라고 볼 수 있는 사회ㆍ문화적 차이에 주목하였다. 그리고 읽기의 여러 가지 하위 능력들 중 그러한 사회ㆍ문화적 차이가 영향을 가장 많이 미칠 것이라고 판단한 4가지 요인들을 추출하여 초점화했다.
본 연구는 다문화가정의 사회ㆍ문화적 차이를 가족문식성이나 한국 문화에 대한 태도 등과 관련시켜 읽기 교육을 제시하였다는 점에서 큰 의의를 지닌다. 다문화가정 학생의 사회ㆍ문화적 배경 속에서 읽기의 의미를 구성하고 이와 관련한 다문화가정 학생의 읽기 능력에 대한 교육 방안에 기여할 것으로 기대된다.
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