본 연구는 고급 단계 중국인 한국어 학습자를 위한 효과적인 한자어 교수-학습 전략을 제시하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 학습자의 요구조사를 통해 한자어 교육의 필요성을 입증하였고...
본 연구는 고급 단계 중국인 한국어 학습자를 위한 효과적인 한자어 교수-학습 전략을 제시하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 학습자의 요구조사를 통해 한자어 교육의 필요성을 입증하였고, 학습자의 한자어 어휘 학습 전략 활용 실태를 살펴 본 후 그 결과를 반영하여 한국어의 한자어 어휘 학습 수업 모형을 제시하였다. 본 연구는 다음과 같은 절차로 진행 되었다.
제1장에서는 고급 단계 중국인 한국어 학습자의 한자어 교육 및 어휘 전략 연구에 대한 필요성과 목적을 서술하였다. 그 동안의 선행 연구를 통해 중국인 학습자들의 한자어 교육은 대부분 중국어와의 차이점에 대해 이론적으로 기술하는 데 대부분의 연구가 집중되어 있었다. 또 한국어의 한자어 학습 전략에 대한 연구는 많지 않음을 살펴봄으로써 본 연구의 필요성을 확인하고 연구 문제를 제시하였다.
제2장에서는 한국어의 한자어 특징과 어휘 학습 전략을 중점적으로 정리하였다. 1절에서는 한국어의 한자어와 중국어의 특징을 살펴보고, 두 언어 간 차이에 따른 한국어의 한자어를 분류하였다. 2절은 어휘 학습 전략 개념과 어휘 학습 전략 지도의 필요성에 대해 논했으며, Schmitt(1997)의 어휘 의미 발견 전략과 의미 강화 전략을 본고의 설문지 제작의 근거로 활용하였다.
제3장에서는 제시한 연구 문제를 해결하기 위한 연구 방법의 실제로, 실험 방법과 결과 분석 방법을 자세하게 기술하였다. 고급 단계 중국인 한국어 학습자들의 한자어 교육에 대한 요구 조사와 한자어 어휘 학습 전략 활용 경향 및 중국어와의 차이에 따른 한국어의 한자어 의미 발견 전략을 실험 설문지를 통해 실태를 분석을 하고 그 결과를 서술하였다.
제4장에서는 제3장에서 이루어진 조사 결과 분석에 따라, 고급 단계중국인 한국어 학습자들에게 한자어 학습이 보다 효과적으로 이루어질 수 있도록 한자어 학습 전략 유형을 의미 발견 전략과 의미 강화 전략으로 구분하여 한자어 수업 모형을 제시하였다.
본 연구는 고급 단계 중국인 한국어 학습자에게 한자어 어휘 학습의 필요성을 강조하고 효과적인 한자어 어휘 교수-학습 전략 지도 모형을 전략별로 제시했다는 것에 의의가 있다. 앞으로의 연구는 다양한 중국인 한국어 학습자들을 대상으로 효과적인 한국어의 한자어 어휘 학습 전략 지도 모형이 개발되어야 할 것이며 그 어휘 학습 전략을 지도해 보고 어떠한 효과를 얻었는지에 대한 조사도 이루어지길 기대한다.
This study‘s purpose is on examining strategies for acquiring and consolidating the meaning of the Hanja (Sino-Korean) vocabulary employed by Chinese learners of Korean, and then suggesting effective strategies of teaching and learning Hanja (Sino-K...
This study‘s purpose is on examining strategies for acquiring and consolidating the meaning of the Hanja (Sino-Korean) vocabulary employed by Chinese learners of Korean, and then suggesting effective strategies of teaching and learning Hanja (Sino-Korean) vocabulary. In order to do this, the researcher has proved the necessity for Hanja (Sino-Korean) education from surveying the needs of advanced Chinese learners of Korean, and then proposing instruction plans where teachers can allow learners to practice autonomous leaning of Hanja (Sino-Korean) vocabulary through instructing vocabulary. This study progresses in the following procedure.
In Chapter Ⅰ, the researcher describes the necessity and purpose of research on strategies of Hanja (Sino-Korean) education, vocabulary teaching, and learning for Chinese learners. Through reviewing previous studies, it was found that most research on Hanja (Sino-Korean) education for Chinese learners has been focused on theoretical description on differences between Hanja (Sino-Korean) and Chinese, but there has been a lack of research on learning strategies of Chinese vocabulary. In light of this, the researcher identifies the necessity for this study and presents research questions.
In Chapter Ⅱ, the researcher lays emphasis on putting characteristics of Hanja (Sino-Korean), Chinese, and vocabulary learning strategies together. In Paragraph 1, the researcher examines characteristics of Hanja (Sino-Korean) and Chinese, and classifies the two languages according to the differences between them. In Paragraph 2, the researcher discusses the concept of vocabulary learning strategies and the necessity for instruction in it. Also discussed are the utilized strategies for the acquisition and consolidation of lexical meaning developed by Schmitt (1997), as grounds for designing a questionnaire for this study.
In Chapter Ⅲ, the researcher describes the methods of experiments and analysis results in detail, as practical methodology for deriving answers to the presented research questions. The researcher analyzes the actual state of Hanja (Sino-Korean) teaching for Chinese learners through conducting a questionnaire survey on their needs, and the differences among them in utilizing leaning strategy patterns. The results are then described.
In Chapter Ⅳ, the researcher has suggests a model of instruction in Sino-Korean according to strategies in order for Hanja (Sino-Korean) learning to be practiced more effectively by dividing the instruction model according to meaning acquisition and meaning consolidation strategies, through selecting types of vocabulary learning strategies necessary for learners, based on the results of analysis on findings in Chapter Ⅲ.
What is significant in this study is to suggest a Hanja (Sino-Korean) strategy instruction model applicable to advanced learners of Korean. It is thought that researchers should develop comprehensive and in-depth Hanja (Sino-Korean) vocabulary learning strategy instruction models more in the future that can be applied to Chinese learners at various levels.
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