On the growing and development stage of the infancy and childhood have to be protected from the bad environment in the education.It is important that the environments, which is actively accepted and influenced at the infancy and childhood development ... On the growing and development stage of the infancy and childhood have to be protected from the bad environment in the education.It is important that the environments, which is actively accepted and influenced at the infancy and childhood development stage, have to be experienced and taught educatory. Since 1970th, there has been great changes at th level of ''Big Bang'' in terms of society and economic in Korea. There has been huge changes and growth not only in the policy sector but also the awareness of the environment to Korean people. The preservation of environment law and enacting the environments related issues, the international interesting for the environments factors and the environments watch-dog system have been conducted in multilateral. The progress and development of awareness for the environments through the environmental education in the actual education site is more perpetual preservation scheme than the policy or system. In this study, it analyzed the environment related terminologies of the primary school for the year three and four and analyzed its frequency, structural and field frequency and finally reached to the result as follow. At first, there are 344 terms with 708 words used in eight subjects such as Korean, Society, Science, Math, Music, Fine Art, Sports, Ethics. It was examined that 134 terms with 254 words in the year 3 and 210 terms with 454 words in the year 4 in total. At second, in classification of subjects, it is distributed that Korean is 57 terms and took 17% of total subjects, Ethics is 61 terms and took 18%, Society is 130 terms and took 38%, Science is 53 terms and took 15%, Math is 8 terms and 2% and Sports, Music, Fine Art are 35 terms and took 10%. At third, in classification of environment field, it is constituted that the nature environment is 214 and 30% of total , the artificial is 36 and 5%, population is nil, the industrialization and urbanization are 61 and 9%, natural resource is 85 and 12%, environment pollution is 160 and 23%, the preservation and countermeasure of environment are 88 and 12%, environment hygiene is 8 and 1%, environment ethic is 13 and 2%, healthy consuming behavior is 41 and 6%. ms and took 10%. At four, according to analysis of the structural terminology, it is appeared that Chinese is 166 term and 68%, Korean is 37 term and 15% and mixed types is 33 and 13% and foreign language is 10 and 4%. Synthesizing the result above, it tends to weight on the terminology of pollution and destruction of environment whereas the population is taken 0%. Therefore, it should not focus on a specific area but the environmental ethic area and healthy consuming behavior are needed to be taught and instructed all together. Most of environment terminologies are chinese in the primary school text books because it translates Japanese terminology into chinese due to the characteristic of environment subject.Thus, it has to be used and cited the Korean terminology for the accurate communication.
교육에 있어서 성장 발달 단계의 유아기, 아동기는 나쁜 환경영향으로부터 보호되어야 하고, 또 보호받을 절대적 필요가 있다. 특히 환경은 성장기의 발달단계에서 적극적으로 수용되고 영... 교육에 있어서 성장 발달 단계의 유아기, 아동기는 나쁜 환경영향으로부터 보호되어야 하고, 또 보호받을 절대적 필요가 있다. 특히 환경은 성장기의 발달단계에서 적극적으로 수용되고 영향을 받는 만큼 교육적으로 경험되고, 또 지도되는 것이 중요하다. 지난 1970년대 이후 한국은 사회, 경제적으로 급속한 변화를 가져 왔으며, 산업사회로서의 지각변동이 엄청난 수준으로 이루어져 왔다. 정책적 측면에서 뿐만 아니라, 국민의 환경에 대한 체감의식도 크게 신장되었다. <환경보전법> 등 환경관계의 법제화와, 환경요인에 대한 범국제적 관심, 나아가서는 적극적인 환경감시체제가 다각적으로 이루어지고 있다. 환경에 대한 이러한 정책 내지 제도와 함께 보다 근본적이고 항구적인 보전책은 무엇보다도 교육 현장에서 실제적으로 이루어지는 환경교육을 통한 의식의 개선이 아닐 수 없다. 본 연구에서는 초등학교 3,4학년 교과서에서의 환경관련 용어를 분석하여 용어의 빈도수, 구조적 빈도수, 영역별 빈도수를 분석하였으며, 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 국어, 도덕, 사회, 과학, 수학, 체육, 미술, 음악 8개 과목에 사용된 환경관련 용어수는 총 344종, 708개이었다. 이 중에서 3학년이 134종, 254개, 4학년이 210종, 454개로 조사되었다. 둘째, 교과별 분류에서는 「국어」교과가 57종이며 전체의 17%를 차지 하며, 「도덕」교과가 61종이며 18%, 「사회」교과가 130종 38%, 「과학」교과가 53종이며 15%, 「수학」교과가 8종 2%, 「예․체능」이 35종 10%의 분포를 이루고 있다. 셋째, 10가지 환경영역별로 분류에서는 자연환경이 214개, 30%, 인공환경이 36개, 5%, 인구는 0개로 0%, 산업화도시화는 61개, 9%를 차지하며, 자원은 85개, 12%, 환경오염은 160개, 23%, 환경보전과 대책이 88개, 12%, 환경위생이 8개, 1%, 환경윤리가 13개이며, 2%, 건전한 소비생활이 41개로 6%의 비중을 이루고 있다. 넷째, 용어의 구조 분석에 따르면 한자어가 166종 68%이며, 한글이 37종 15%, 혼합형태가 33개 13%이고, 외래어가 10개 4%로 나타났다. 위의 결과를 종합하여 보았을때, 자연 환경영역을 제외하고는 주로 오염과 파괴의 내용에 대한 용어들이 강조되어 있는데 반해 인구의 부분은 0%를 차지하는 것을 볼 때 일부 영역에 편중되지 않고 환경윤리적인 측면 및 지속가능한 개발과 건전한 소비생활이 병행되어 발전할 수 있도록 지도되어야겠다. 초등학교 교과서에 사용된 환경용어 중 대부분이 한자어로 표기되어 있다. 이는 환경이라는 과목의 특성상 일본에서 사용하는 용어를 한자어로 해석하여 받아들여 사용하기 때문이다. 따라서 보다 정확하게 의미를 전달하기 위하여 우리말로 표현된 용어들을 더 많이 인용하고 사용되어야 할 것이다. 현재의 초등학교 환경교육은 독립교과가 아니므로 이른바 분산적 접근 방식으로써 관련 교과들을 중심을 연계성과 체계성 없이 무계획적으로 실시되고 있으므로 환경교육이 하나의 교육 영역으로 자리잡을 수 있도록 별도의 교육과정을 마련하여 지도가 이루어져야하겠다. 참고문헌 (Reference) |
