본고는 한국어(KSL) 교육과정에 따라 개발된 ‘다문화 배경의 중학생을 위한 표준 한국어’ 교재를 분석해 보고 문제점을 제시한 후 중학교 KSL 학습자들의 학습 한국어 능력 신장을 위한 교...
본고는 한국어(KSL) 교육과정에 따라 개발된 ‘다문화 배경의 중학생을 위한 표준 한국어’ 교재를 분석해 보고 문제점을 제시한 후 중학교 KSL 학습자들의 학습 한국어 능력 신장을 위한 교재 개선 방안을 모색해 보고자 한다.
2012년 7월 ‘한국어(KSL) 교육과정’이 고시됨으로, 다문화 배경 학생들을 위한 한국어 교육이 공교육 시스템 안에서도 이루어질 수 있도록 제도적 기반을 마련하게 되었다. 그러나 KSL 학습자는 학교 교육을 받아야 하는 연령에 해당되기 때문에 일반 성인 학습자의 한국어 교육과는 달리 BICS와 CALP의 신장이 동시에 이루어져야 하지만 이들을 위해 개발된 표준 한국어 교재의 학습 한국어 부분을 살펴보면 KSL 학습자들이 학습 한국어 능력을 신장시키기에는 미흡한 점이 있다.
KSL 학습자들은 일반적으로 교육을 받을 기회조차도 갖기 힘들고 입학하더라도 또래보다 나이가 많은 편이라 친구를 사귀는데 어려움이 있으며 한국어에 미숙하여 학습 진도를 따라가기가 힘들다는 특징을 지니고 있다.
다문화 배경 중학생을 위한 한국어 교재는 주로 각 시·도 교육청에서 주관하여 간행한 교재들이 대부분을 차지했지만 2012년 한국어(KSL) 교육과정 고시 이후에 지정된 예비학교(2012년 26개교, 2013년 52개교, 2014년 79개교)에서는 국립국어원에서 개발한 ‘표준 한국어’ 교재를 사용하고 있다.
한국어(KSL) 교육과정의 가장 큰 특징이라면 생활 한국어와 학습 한국어의 이원적 내용 체계로 구성되어 있으며 이 두 한국어가 한국어 교육과정의 중심축으로 교육과정의 목표와 내용 체계, 교수·학습 방법에 이르기까지 두루 적용되어 있다는 것이다. 목표 언어인 ‘한국어’를 소재로 가르친다는 점에서는 국어과 교육과정과 공통점이 있지만 교육 목적, 학습자, 교육기관, 수업 기간, 등급 등에서 현저한 차이점이 있다.
본 연구에서의 표준 교재 분석은 교재의 내용이 KSL 학습자들의 학습 한국어 능력 신장에 도움이 되는지를 알아보기 위한 것이므로 외적 구성보다는 내적 구성 요소인 주제, 어휘, 문법과 학습 활동(읽기, 쓰기)을 분석 대상으로 삼았다.
분석 결과, 교재에서 다루고 있는 주제는 일상생활과 학교생활 중심의 생활 한국어가 주를 이루고 있고 1권에서는 학습 관련 어휘가 없으며 2권에서도 58개의 학습 어휘 밖에 다루고 있지 않다. 문법 면에서도 일반 중학교 교재의 내용과는 거리가 너무 멀고 학습 활동 면에서도 일반 학교로 환급했을 때 학습 수행 활동에 도움을 주기에는 역부족이다. 따라서 1권부터 생활 한국어이면서 학습 한국어에도 해당되는 주제를 선정하여 교재의 내용으로 삼고 차차 학습 한국어의 비중을 높여야 이들의 학습 공백을 최소화 할 수 있다. 학습 어휘는 <읽고 써 봐요>에만 한정적으로 다루지 말고 어휘 코너를 만들어 핵심적인 학습 한국어에 자주 노출시켜서 익숙해지도록 해야 하며 문법은 한국어 능력에서 뿌리 역할을 하기 때문에 한국어 교육과정 학습 어휘 목록에서 제시한 문법적인 용어를 다루되, 필수 문법 용어 이외의 어휘들은 난이도를 조절해야 한다. 읽기 후 활동인 학습 활동은 제시된 글을 읽고 단순히 내용 이해, 기억 정도를 확인하는 수준에서 벗어나 과정 중심의 활동과 고등사고능력을 요하는 학습 활동이 되게 해야 한다. 이에 표준 교재의 한 단원을 선정하여 생활 한국어를 줄이고 학습 한국어의 비중을 높여 재구성한 단원의 모형을 보여줌으로 교재 개선의 방안을 제시하였다.
The purpose of this study is to survey the methods of improving the text-books 『Standard Korean』, which were developed by the curriculum of KSL(Korean as a Second Language) for the middle-school students of the multi-cultural background. For this,...
The purpose of this study is to survey the methods of improving the text-books 『Standard Korean』, which were developed by the curriculum of KSL(Korean as a Second Language) for the middle-school students of the multi-cultural background. For this, analysing『Standard Korean』, this study suggested the problem of it and methods of improving it for Supporting the Ability of the Academic Korean of the KSL Middle-school Students.
In 2012 the curriculum of KSL had been announced, so the Korean education for the KSL students was operated in the public education system. But because Language-education is composed of BICS(the Basic Interpersonal & Communication Competence) and CALP(the Cognitive Academic Language Aquisition), for the KSL students the text-books was not enough in improving the ability of the academic Korean comparing the Korean-education. In general they had the feature that they had a few chance of receiving the education, and that though entering as the school they were older than the fellow-students, so they had the difficulty in making friends and that as they were poor in Korean, so they had the difficulty in studying.
The Korean text-kooks for KSL middle school students had been mainly published by the Metropolitan and Provincial Offices of Education. And after the announcement of the KSL curriculum in 2012 the education institution for them were the about 11,700 public schools(the elementary-schools, the middle-schools, and the high-schools) and the 26 commissioned alternative schools, in 2013 the 52 commissioned alternative schools, in 2014 the 79 commissioned alternative schools. In that institution they had the intensive classes of Korean and Korean culture almost with the text-books『Standard Korean』.
The characteristics of the KSL curriculum was that the axis of BICS and CALP was applied in the aim of the KSL curriculum, in the system of it, and the methods of teaching and learning. These are common in the material "Korean" comparing the Korean curriculum, but they have the great differences in the purpose, the education institute, and the courses of the instruction.
In the analysis of the text-books『Standard Korean』the subjects of them was the inner elements such as the subjects, the vocabulary, the grammar and the learning activity(reading and writing) rather than the outer elements, since I checked the elements in the support of the ability of the academic Korean of the KSL Middle-school Students. As the results (1) the subjects in the text-books were BICS in the daily life and the school life, (2) in the text-book 1 the vocabulary of CALP was nothing, and in text-book 2 that was 58. (3) At the grammar the contents of the text-books was limited comparing the text-books of the Korean students. (4) At the learning activity the contents of the text-books was insufficient for the learning activity in returning the public middle-schools.
Therefore the methods of improving the text-books『Standard Korean』 was such. (1) From the text-book 1 the subjects about BICS and CALP must be selected adequately, so gradually the component ratio of CALP must be increased. (2) At the vocabulary the vocabulary was partially treated in the text-books at <Try to read and write>, so the vocabulary units must be made and the KSL students will be familiar with the CALP Korean. (3) In grammar by using easy terminology the core grammatical terminology in the curriculum of the KSL must be treated. (4) In the learning activity beyond simply understanding and remembering the contents of it after reading the given text, the learning activity of the process and the ability of the high thinking must be necessary.
At last in this study the methods of improving the text-books was suggested by showing the one unit of 『Standard Korean』that lessened BICS and increased CALP.
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