본 연구는 이주노동자의 의사소통 능력을 향상시키기 위해 상황 중심 교수요목을 중심으로 한 혼합-다층적 교수요목의 구성 방안을 예시하는 것이 목적이다.
이주노동자가 겪는 어려움 중...
본 연구는 이주노동자의 의사소통 능력을 향상시키기 위해 상황 중심 교수요목을 중심으로 한 혼합-다층적 교수요목의 구성 방안을 예시하는 것이 목적이다.
이주노동자가 겪는 어려움 중의 하나는 바로 한국어로 의사소통하는 것이다. 한국 문화는 생소하기만 하고 한국어로는 의사소통이 안 되기 때문에 한국 생활이 더욱 힘들 수 있다. 많은 사람이 외국인들의 한국어 교육에 관심을 가져 왔고 연구와 교육이 어느 정도 결실을 거두고 있다. 그러나 한국의 산업 현장 곳곳에서 생산 등에 기여하고 있는 이주노동자의 한국어 교육에 대한 관심은 비교적 부족하다고 할 수 있다. 이주노동자는 한국어 학습 시간이 절대적으로 부족하여 의사소통 능력을 향상시키는 데에 어려움이 있다. 따라서 이주노동자를 위한 한국어 교육은 단시간에 의사소통 능력을 최대한 효과적으로 향상시킬 수 있어야 한다. 의사소통 능력을 최대한 향상시키기 위해서는 이주노동자 대상 한국어 교육은 상황 중심 교수요목을 중심으로 하여 교수요목을 계획하여 진행하여야 한다. 상황 중심 교수요목은 상황에서 경험할 수 있는 대화를 중심으로 구성되며, 대화문 중심의 한국어 교육은 적은 시간 동안 학습을 하더라도 이주노동자의 의사소통 능력을 효과적으로 향상시킬 수 있다. 상황 중심 교수요목은 이주노동자의 요구를 반영하기 때문이다. 본 연구는 이주노동자의 한국어 교육 시간이 절대적으로 부족한 상황이지만 한국어 의사소통 능력의 향상을 꾀하기 위해 상황 중심 교수요목의 구성 방안을 예시하였다.
상황 중심 교수요목의 구성 방안의 예시를 위해 2장에서는 특정 목적 한국어 교육에 대해 살펴보고 그 하위 개념인 직업 목적 교육에 대해 살펴보았다. 그를 위하여 교수요목의 설계 원리 중 교수요목의 유형선택, 교수요목 구성방안, 교육 목적과 목표에 살펴보고 학습자 요구 분석의 원리를 통해 교수요목 설계의 이론적 배경을 구축하였다. 그리고 교수요목의 정의와 교수요목의 유형 분석을 통해 이주노동자를 대상으로 한 한국어 교육에서 상황 중심 교수요목이 가장 적절함을 설명하였다. 3장에서는 이주노동자 대상 한국어 교재를 분석하였다. 분석 대상 교재를 선정하고 분석의 틀을 마련하여 틀에 따라 분석을 진행하였다. 분석은 교재의 내용과 대화문을 대상으로 진행하였으며 내용 분석을 통해 각 교재의 토대가 되는 교수요목을 확인하고 대화문 분석을 통해 각 교재의 의사소통 상황에 얼마나 타당한지를 확인하였다. 요구 분석을 바탕으로 이주노동자가 한국에서 한국어 교육을 어떻게 제공받고 있으며 어떤 교수 학습으로 수업받기를 원하는 지에 관해 요구조사를 실시하였다. 4장에서는 2, 3장의 내용을 근거로 상황 중심 교수요목의 설계 방법을 예시하고 이에 따른 상황 목록을 도출하였다. 목록을 도출한 후 실제 수업 현장에서 활용하고 적용할 수 있는 상황 중심 교수요목을 예시하였다. 다음 장인 5장에서는 앞 장의 내용을 요약하고 다음에 진행해야 할 논의들을 제언하였다.
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