동시를 활용한 한국어 말하기 교육 방안 연구
-중･고급 학습자를 대상으로-
박영애
영남대학교 대학원
외국어로서의 한국어교육학과
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동시를 활용한 한국어 말하기 교육 방안 연구
-중･고급 학습자를 대상으로-
박영애
영남대학교 대학원
외국어로서의 한국어교육학과
외국어로서의 한국어교육전공
(지도교수 이미향 ･ 서희정)
본 연구는 중･고급 한국어 학습자를 대상으로 원활한 의사소통을 하는 데 있어서 동시가 한국어 말하기 교육에 교육적 가치가 있음을 밝히고, 동시를 활용하여 말하기의 어려움을 보완할 수 있는 교실활동으로 말하기 능력이 향상될 수 있도록 하는 데 목적이 있다.
한국어 학습자의 상황과 목표가 다양하다 할지라도 한국어를 배우는 가장 주요한 목적은 의사소통이다. 말하기는 자신의 의사를 상대방에게 표현하여 전달하는 의사소통 활동이다. 이런 말하기는 학습자들의 요구가 높은 반면, 학습과 연습 이외에도 지속적으로 자연스러운 한국어 상황에 노출되어서 모어화자와의 소통이 필요하기 때문에 달성하기가 어렵다. 또한 실제 생활의 다양하고 변화 가능한 상황을 교실활동으로 연결하기에는 한계가 있기 때문에 의사소통 향상을 위한 말하기 중심의 수업도 잘 이루어지지 않고 있는 게 현실이다. 본 연구에서는 이런 교실에서의 말하기 수업의 한계를 극복하기 위해 동시를 언어, 문화적 교육 자료로 활용하여 형성한 이미지를 통해 한국어 학습자들의 말하기 수업을 활성화하고자 하였다.
이를 위해 2장에서는 말하기 이전의 사고과정을 살펴봄으로써 학습자들의 말하기 부담감을 줄이기 위해 충분히 생각할 수 있는 시간적 여유와 자신의 생각을 표현할 수 있는 방법의 모색이 필요함을 알 수 있었다. 또한 동시가 한국어 말하기 교육에 서 교육적 가치가 있음을 다음과 같이 살펴볼 수 있었다. 첫째, 동시는 표현이 쉬워서 이해하기가 쉽다. 둘째, 동시는 짧아서 학습에 부담감이 적다. 셋째, 아름다운 한국어와 일상어의 조화를 이루는 동시는 말하기 연습에 도움이 된다. 넷째, 동시의 운율은 듣고 읽기에 도움이 된다. 다섯째, 동시는 한국의 문화와 정서를 이해하는 데 도움을 준다. 여섯째, 동시는 동심을 통해 학습의 흥미를 유발할 수 있다. 아울러 동시를 한국어 말하기 교육에서 잘못 활용했을 때 야기될 수 있는 문제점과 예방책을 함께 살펴봄으로써 동시가 한국어 교육에서 의미 있게 활용될 수 있도록 하였다.
3장에서는 2장에서 살펴본 학습자들의 말하기 활성화를 위해 이미지 찍기를 제안하였다. 이를 위해 동시를 이해하여 이미지를 형성할 필요가 있다. 그래서 이미지 형성의 원리를 앎의 원리, 느낌의 원리, 경험의 원리로 제시하고 동시의 이해 활동과의 관계를 살펴보았다. 또한 이미지 찍기가 한국어 말하기 교육에서 다음과 같은 의미가 있음을 제시했다. 첫째, 이미지 찍기는 동시를 이해하는 데 도움이 된다. 둘째, 학습자는 이해한 것을 이미지 찍기 할 때 떠오른 생각을 구체화하는 데 시간적 여유를 가질 수 있다. 셋째, 선명하게 그림으로 표현하는 이미지 찍기는 학습자가 말할 내용을 기억하는 데 도움이 된다. 넷째, 이미지 찍기는 활동이 쉬워서 학습자를 수업에 적극적으로 참여하게 한다. 다섯째, 이미지 찍기는 말하기 연습을 할 수 있는 도구가 된다.
4장에서는 2장, 3장의 내용을 바탕으로 학습자들이 동시를 활용하여 적극적으로 말하기를 함으로써 발표자, 질문자, 적극적인 대화자로 나아갈 수 있는 교수-학습 모형을 설계하였다. 이 모형은 이미지 형성을 통한 이해 교수-학습 단계와 이미지 찍기를 통한 표현 교수-학습 단계로 이루어져 있다. 이해 단계는 수용 단계로 전체적 접근, 형식적 접근, 내용적 접근, 이미지 형성에 접근으로 구성되어져 있다. 또한 이 수용 단계는 학습자들이 동시 텍스트와 문화 간 의사소통을 하면서 이해할 수 있도록 하였다. 표현 단계는 이미지 찍기를 하는 적용 단계와 이미지 찍기를 활용하여 말하기를 하는 생산 단계로 이루어져 있다.
5장에서는 작품 선정 기준을 정하여 중･고급 학습자를 위한 동시를 선정하였다. 그리고 4장에서 설계한 모형으로 중급 학습자 15명을 대상으로 10회 수업을 하고 사전･사후 설문 조사를 하여 한국어 말하기 교육에서 동시의 교육적 가치와 동시를 활용한 한국어 말하기 교육의 효용성을 밝혔다. 먼저, 한국어 말하기 교육에서 동시의 교육적 가치로는 ‘표현이 쉬워서 이해가 잘 되었다(24%)’, ‘동심을 유발하여 학습에 흥미를 느낄 수 있었다(20%)’, ‘한국의 문화와 정서를 이해하는 데 도움이 되었다(18%)’, ‘실제적인 언어 표현이 많아서 말하기 연습에 도움이 되었다(16%)’, ‘리듬이 있어서 듣고 읽기에 도움이 되었다(10%)’, ‘한국어의 아름다움을 느낄 수 있었다(8%)’, ‘짧아서 학습에 부담이 적었다(4%)’로 나타났다. 다음으로, 동시를 활용한 한국어 말하기 교육은 매체 문식력의 향상 및 확대, 의사소통 능력의 향상, 문학 창작의 교량 역할의 효용성이 있음을 확인할 수 있었다.
본 연구는 중･고급 학습자를 대상으로 한국 동시의 언어･문화적인 내용을 문화 간 의사소통을 통해 수용하고, 말하기 이전의 사고
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