최근 한국 사회는 급격한 외국인의 유입으로 다양한 문화 배경의 한국어 학습자가 증가하고 있다. 이 중 국제결혼가정의 자녀, 외국인 근로자 자녀, 중도입국자녀와 같은 다문화 배경 학생...
최근 한국 사회는 급격한 외국인의 유입으로 다양한 문화 배경의 한국어 학습자가 증가하고 있다. 이 중 국제결혼가정의 자녀, 외국인 근로자 자녀, 중도입국자녀와 같은 다문화 배경 학생은 원활하지 못한 의사소통 문제와 문화 차이로 학교 생활에 있어서 적응의 어려움, 정체성 혼란, 교우관계 등에서 어려움을 겪는다. 이들의 문제를 해결하기 위해서 다문화 배경 학생을 위한 한국어교육 방안 연구, 교재 개발 및 분석 연구, 교육과정 연구등이 수행되었지만 문화를 이해시키고 갈등을 줄여주기 위한 문화 교육과 관련한 연구가 아직 부족한 것으로 나타났다. 이들에게는 언어 사용 능력뿐만 아니라 문화 이해 능력도 필수적이다. 따라서 한국어 학습과 더불어 한국생활의 적응 및 정착을 위한 문화 교육은 매우 중요하다.
2012년 교육과학기술부에서 한국어 교육과정(KSL)을 고시하였고 2013년 국립국어원은 교육과정에 기반을 둔 교재인『초·중·고등학생을 위한 표준 한국어』를 출간하였다. 따라서 본 연구는 초·중등 『표준 한국어』에 나타난 문화 영역이 다문화 배경 학생의 문화 이해 능력을 기를 수 있는지 파악하는 데 목적이 있다.
이를 위하여 첫째, ‘한국어 교육과정(KSL)’에 제시된 다문화 배경 학생을 위한 문화 영역 목표가 초·중등 『표준 한국어』에 어떻게 구현되었는지 살펴본다.
둘째, 초·중등『표준 한국어』의 문화 영역을 구성하고 있는 각 단원의 문화 항목을 주제별·문화 유형별로 나누어 분석한다.
셋째, 교수·학습 활동 측면에서 문화 항목의 제시 방법과 문화 학습 활동들을 분석한다.
분석기준은 한국어 교육과정(KSL)에서 제시한 문화 관련 내용 및 구성 원리와 단계별 성취기준을 통해서 교재에 반영된 정도를 분석한다. 다음으로 초·중등『표준 한국어』는 생활 한국어와 학습 한국어를 중심으로 구성된 교재이므로 문화 항목의 주제를 일상생활과 학교생활로 분류하고 문화 항목의 문화 유형은 성취문화, 행동문화, 정보문화, 전통문화, 현대문화로 나누어 분석한다. 마지막으로 초·중등『표준 한국어』에 문화 항목이 제시된 방법을 보기 위해서 ‘설명’과 ‘과제활동’으로 제시방법을 분류하고 문화 학습 활동이 단원 내용과 관련하여 어떻게 나타나고 있는지 살핀다. 이와 같은 방법으로 분석한 내용은 다음과 같다.
첫째, ‘한국어 교육과정(KSL)’의 내용 체계 및 구성 원리와 단계별 성취 기준을 살펴보았는데 1급부터 6급까지의 ‘문화 인식 → 이해 → 타문화 인식 → 비교 → 상대화 → 수용’ 중에서 5, 6급은 교재에 드러나지 않았고 단계별 성취 기준은 1, 2단계의 반영정도가 높은 것으로 나타났다.
둘째, 초등학생과 중학생의 교재에 나타난 문화항목의 주제는 일상생활과 학교생활이 적절한 비율로 나타났고 고등학생 교재에서는 학교생활 주제보다 학교 밖 사회에 대한 일상생활의 주제가 많이 포함되어 있었다. 또한 고등학생 교재 1권과 2권의 주제가 공통적으로 반복하여 제시된 것이 많았다. 문화 항목의 문화 유형은 초등교재 1권과 2권에서 성취문화와 행동문화가 비슷한 비율로 제시되었으며 정보문화는 나타나지 않았다. 중등교재에서는 행동문화와 현대문화 비중이 높았다.
셋째, 교수·활동 측면에서 제시 방법은 주로 설명 위주의 유형으로 설명을 통해서 단원 내용을 이해하고 증진하는 ‘확장하기’의 유형이 높은 것으로 드러났다. 그리고 문화 학습 활동으로는 읽기 활동이 많이 제시되어 있어 문화 학습 활동을 통해 읽기 능력을 향상시키는 데 도움을 받을 수 있었다.
본 연구 결과를 바탕으로 앞으로 다문화 배경 학생을 위한 문화 교육에 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 한국어 교육과정(KSL)은 상호 문화 이해 교육을 지향한다. 그러므로 초, 중등 표준한국어 교재에 이를 위한 학습목표 6단계에 해당하는 문화항목이 각각 제시되는 것이 바람직하다. 둘째, 국제결혼가정의 자녀, 외국인 근로자 자녀, 중도입국자녀, 탈북 학생, 귀국 학생 등 각 학습자 유형에 필요한 문화 항목이 선정되어야 하며 셋째, 악수하는 법, 인사하면서 고개 숙이기, 손 흔들며 인사하기 등과 같은 한국 사회에서 필요한 몸짓이나 손짓, 표정 등 신체의 동작으로 의사나 감정을 표현하는 행위에 대한 문화 항목이 다양하게 제시될 필요가 있다. 넷째, 학습자의 한국어 수준에 따라 문화적 특질을 반영한 언어적 기능에 대한 교육이 필요하며 다섯째, 다문화 배경 학생들의 정서적 측면을 고려하여 교재에 교우관계, 가족관계 등과 같은 학습자가 부딪히는 인간관계나 학교생활의 어려움을 극복하는 데 도움을 줄 수 있는 체계적인 문화 교육이 이루어져야 할 것이다.
본 연구에서는 초·중등 『표준 한국어』에 나타난 문화 영역에 초점을 맞추어 분석함으로써 교재 전체에 반영된 문화 내용 및 항목을 분석하지 못한 데에 한계가 있다. 이는 후속 연구를 통해 보완될 필요가 있으며 한국어교육 현장의 다문화 배경 학습자들을 대상으로 한 요구 분석 등 문화 교육에 있어서의 그들의 관심과 요구 등을 밝히는 연구가 이어진다면 다문화 배경 학생들을 위한 문화 교육의 기초자료로 유용하게 활용될 수 있을 것이다.
참고문헌 (Reference)
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