본 연구의 목적은 대학 내에서 영어 전용강의(EMI, English Mediun Instruction)가 늘어나고 있는 시점에서 EMI와 한국어 전용강의(KMC, Korean Medium Course)의 학습동기와 영어 학습동기를 비교 분석하여 ...
본 연구의 목적은 대학 내에서 영어 전용강의(EMI, English Mediun Instruction)가 늘어나고 있는 시점에서 EMI와 한국어 전용강의(KMC, Korean Medium Course)의 학습동기와 영어 학습동기를 비교 분석하여 학습동기 측면에서의 EMI의 효과를 입증하려는데 있다. 이를 위해 서울 소재 S 여자대학교의 EMI 수강생 189명, KMC 수강생 210명으로 총 399명의 대학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 수집된 자료는 SPSS 19.0을 사용하여 통계 처리 하였다. 이와 같은 연구 방법을 통해 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, EMI를 수강하는 대학생들의 영어 학습동기가 KMC 수강생 비해서 상대적으로 더 강하게 동기화 되어 있었다. 그리고 일반적 학습동기의 차이를 비교한 결과, EMI와 KMC 수강생은 일반적 학습동기 측면에서는 비슷한 수준으로 동기화 되어 있었다. 이를 정의적 요소인 학습동기 측면에서 살펴보면 EMI의 목표인 학습내용과 언어 습득이 동기적 측면에서 동시에 일어난 것이라고 할 수 있다.
둘째, EMI와 KMC를 수강하는 대학생들의 학습동기 측면을 살펴보면 두 그룹 모두 외재적 동기와 내재적 동기를 비교하였을 때 통계적으로 차이를 보이지 못하고 비슷한 결과를 보여주었다. 그리고 영어 학습동기에서도 도구적 지향성이 통합적 지향성보다 강하게 나타났다. 즉, EMI와 KMC 수강생들은 영어 자체에 대한 필요성이나 학습 의지 보다는 영어를 통해 달성할 실용적이고 현실적인 목표를 위해 영어 학습한다. 이는 외국어로서의 영어(EFL, English as a Foreign Language) 상황에서 영어 학습을 하는 성인 학습자들을 대상으로 하는 선행 연구결과와 유사했다. 그러므로 교수자들은 EFL 상황과 학습자들의 연령 및 영어 학습수준에 맞추어 각 학습자들을 효과적으로 동기화 시킬 수 있는 방안을 연구해야 할 것이다.
셋째, 영어 학습동기 측면에서 EMI와 KMC 수강생들의 결과를 비교해보면 외국어 불안 측면에서 두 그룹이 전혀 상반된 결과를 보여주었다. EMI를 수강하는 대학생들은 낮은 점수를 보인 반면 KMC를 수강하는 대학생들은 상대적으로 높은 점수를 보였다. 특히 EMI에 대한 어려움을 묻는 항목에서 그 평균차이가 더 컸다. 현재 영어의 중요성이 전 세계적으로 증가하면서 영어 학습에 대한 필요성도 더 중시되고 있다. 그렇기 때문에 KMC 수강생들의 영어 학습동기 향상으로 인한 영어 학습에 대한 흥미도나 자기 효능감 등의 긍정적 요인의 상승이 반드시 필요하다. 이를 위해서 학습자의 철저한 수업 준비를 통한 EMI의 수강도 하나의 방안이 될 수 있을 것이다. 그리고 교수자 역시 KMC 수강생들의 외국어 학습 불안 제거와 영어 학습동기의 향상을 위해서 이에 장애가 되는 학습 요인은 줄여주고 긍정적 피드백과 자신감을 고취시켜 줄 수 있는 교수 방안 연구에 노력을 다해야 할 것이다.
The purpose of this study is to compare and analyze the learning motivation of EMI (English Medium Instruction) and KMC (Korean Medium Course) and prove the EMI effects in the aspect of the learning motivation at a Korean college. For this, a question...
The purpose of this study is to compare and analyze the learning motivation of EMI (English Medium Instruction) and KMC (Korean Medium Course) and prove the EMI effects in the aspect of the learning motivation at a Korean college. For this, a questionnaire was conducted on a total of 399 university students including 189 students at EMI and 210 at KMC in S women's university located in Seoul. The results of the research method are as follows:
First, The English learning motivation of the students attending EMI was motivated much stronger than that of the students at KMC. However as a result of the comparison of the differences in the learning motivation, the students at EMI and KMC were motivated at similar levels. It is understood that motivation is in progress for both the aspects of content learning and language learning of students at EMI. On the other hand, the motivation level of the KMC students in the English learning motivation was lower relatively compared to that of the EMI students.
Second, when it comes to the aspect of the learning motivation of the EMI and KMC students, when the extrinsic motivation and intrinsic motivation of both the groups were compared, there was no statistical difference but similar results were found. Furthermore, in the English learning motivation, instrumental orientation was stronger than integrated orientation. That is to say, the EMI and KMC students learn English for practical and realistic goals rather than the necessities of English itself or learning. Therefore, instructors should study a teaching method to efficiently motivate each learner in compliance with the EFL and learners' ages and levels.
Third, in the aspect of English learning motivation, when the results of the EMI and KMC students were compared, both the groups showed completely opposite results in the aspect of foreign language anxiety. The EMI students showed lower scores but the KMC students showed relatively high scores. Among subcategorized questions of foreign language anxity, the mean difference of question about difficulty in EMI was the biggest. At present, as the importance of English increases around the world, the necessity of learning English is more emphasized. Therefore, it is necessary that interest in English or self-efficacy followed by enhancement of English learning motivation of KMC students should increase. For this, instructors should put their efforts on teaching methods to reduce learning factors that become barriers and inspire positive feedback and confidence in order to get rid of foreign language anxiety and improve English learning motivation of KMC students.
，韩语论文题目，韩语毕业论文 |
