This attempted to examine the effects of error log preparation of learners after feedback on the grammatical errors of writing in Korean. Errors and error correction of students in the second language writing were the major object of teacher's s...
This attempted to examine the effects of error log preparation of learners after feedback on the grammatical errors of writing in Korean. Errors and error correction of students in the second language writing were the major object of teacher's study and discussions to search for a method of efficient error correction became active. However, most of previous researches focused the method and contents of feedback provision and discussions about the ways for students to utilize the feedback from teachers are relatively insufficient. In this connection, this attempted to suggest error log preparation of learners as a learning activity after teacher feedback to writing in Korean and verify the effects on grammatical accuracy.
For this, the research question emphasized the influence of learner's consistent error log preparation on the reduction of grammatical errors in learner's writing and the scope of grammar was limited to errors of postposition and the ending of a word most found in Korean learner's writing. In order to test the research question, writing data were collected from 16 intermediate learners studying Korean in the institute of A University in Korea to evaluate the change degree of errors of postposition and the ending of a word in writing. Namely, writing class volunteers from 4th grade learners of the A University institute were invited and equally divided into an experimental group and a control group based on the grammatical error rate derived through homogeneity test and learner's writing data were collected 5 times for around 5 weeks. The error log preparation task was imposed after teacher's written feedback to the learner's writing results of the experimental group and the error log preparation task was omitted after teacher's written feedback to the learner's writing results of the control group. Additionally, the results of the first and the last writings were considered to be pre experiment and post experiment respectively to analyze the error changes of postposition and the ending of a word as the whole grammatical error rate change and individual category by using descriptive statistics and nonparametric statistics. The results of hypotheses according to this research question statistically analyzed were as follows.
First, error log preparation didn't initiate a statistically significant difference to both the groups. However, in descriptive statistics, the error rate reduction of the experimental group was shown higher than the control group and significance of the change in the experimental group due to error log preparation was confirmed so that the positive influence of error log preparation on the reduction of grammatical errors could be found.
Second, as a result of examination of influence by error log preparation on individual grammatical errors, the earlier test didn't show a statistically significant difference between the experimental group and the control group but the error rate reduction was higher than that of the control group and significance of the change in the experimental group due to error log preparation was confirmed.
On the other hand, in case of the end of a word, there was no significant difference between the two groups like the postposition error rate. Moreover, as a result of analysis of effect difference within the group, while the experimental group that prepared for error logs showed significant differences between pre test and post test, a significant difference was not found in the control group. These results verify that learner's preparation for error logs after receipt of feedback is more effective than just receipt teacher feedback.
To sum up, it confirmed that learner's consistent error log preparation for Korean writing education is not a significant effect on the reduction of grammatical errors but gives a positive effect that must not be ignored.
Therefore, it is considered that if the error log preparation activity after teacher feedback is continually performed for the grammatical accuracy improvement of learners in the Korean education field, it will help reduce the grammatical errors in learner's writing. Furthermore, it is expected that based on this study, studies on an effective feedback utilization method in the field of Korean writing education will be discussed more variously and actively.
본 연구는 교사 피드백 이후 학습자의 오류일지 작성이 한국어 쓰기의 문법 오류감소에 미치는 영향을 고찰하고자 하였다. 그동안 제2언어 쓰기에서 학생들의 오류와 오류의 수정은 연구자...
본 연구는 교사 피드백 이후 학습자의 오류일지 작성이 한국어 쓰기의 문법 오류감소에 미치는 영향을 고찰하고자 하였다. 그동안 제2언어 쓰기에서 학생들의 오류와 오류의 수정은 연구자들의 중요한 연구 대상이었으며 효과적인 오류 수정의 방법을 찾는 차원에서의 논의를 중심으로 연구가 활발히 진행되었다. 그러나 기존의 연구들은 대부분 피드백의 제공 방법과 내용에 주목하여, 상대적으로 학생들이 교사로부터 받은 피드백을 어떻게 활용할 것인지에 대한 논의는 미흡한 실정이다. 이에 본 연구는 한국어 쓰기에서 교사 피드백 이후에 적용할 수 있는 후속 활동으로 학습자의 오류일지 작성을 제안하고 문법적 정확성에 미치는 효과를 검증하고자 하였다.
연구 문제는 학습자의 지속적인 오류일지 작성이 학습자 작문의 문법 오류 감소에 어떠한 영향을 미칠 것인지에 대한 고찰에 중점을 두었으며, 문법의 범주는 한국어 학습자들에게 가장 많이 나타나는 문법 오류로 보고된 조사와 어미 오류로 한정하였다. 연구 문제를 검증하기 위해 한국어를 학습하고 있는 중급 학습자 16명을 대상으로 작문 자료를 수집하여 조사와 어미 오류의 변화를 측정하였다. 즉 A대학 한국어 교육 기관에 정규 등록한 4급 학습자들 중 지원자를 모집하여 실험 대상을 선정하였으며, 사전 동질성 검사를 통해 도출된 문법 오류율을 통해 실험집단과 통제집단으로 분류하고, 약 5주 동안 5회에 걸쳐 이들의 작문 자료를 수집하였다. 실험의 내용으로 실험집단은 학습자들의 작문지에 교사가 서면으로 피드백 한 후 오류일지 작성 과제를 부과하였으며, 통제집단은 학습자들의 작문지에 교사가 서면 피드백을 제공하고 오류일지 작성 과제는 생략하였다. 그리고 1차시 작문과 5차시 작문을 각각 사전과 사후 실험으로 간주하여 전체 문법 오류율 변화와 개별 범주로서 조사와 어미 오류의 변화를 기술 통계와 비모수 통계를 사용해 분석하였다. 본 연구의 연구문제에 따른 가설을 검증한 결과는 다음과 같다.
첫째, 오류일지 작성이 전체 문법 오류에 있어 두 집단에 통계적으로 유의미한 차이를 발생시키지는 않았다. 그러나 기술 통계에서 실험집단의 오류율 감소가 통제집단보다 더 크게 나타났으며, 오류일지 작성으로 인한 실험 집단 내 변화의 유의미성이 확인되었으므로, 오류일지 작성이 문법 오류 감소에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 알 수 있었다.
둘째, 오류일지 작성이 개별 문법 오류에 어떠한 영향을 미치는지 살펴본 결과, 조사 오류율에 있어서 실험집단과 통제집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 없었으나, 실험집단의 오류율 감소가 통제집단의 오류율 감소보다 크게 나타났고 오류일지 작성으로 인한 실험 집단 내 조사 오류율 변화의 유의미성을 확인할 수 있었다.
한편 어미 오류율의 변화를 분석한 결과, 조사 오류율과 마찬가지로 두 집단 간에 유의미한 차이가 발생하지 않았다. 그러나 오류일지를 작성한 실험집단은 집단 내 효과 차이에 있어서 사전 실험과 사후 실험 간의 유의미한 변화가 발견된 것에 반하여 통제집단의 경우, 집단 내 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 학습자가 교사로부터 피드백만을 제공받는 것보다 피드백을 받은 후 오류일지를 작성하는 것이 문법 오류 감소에 효과적임을 입증하는 것이다.
이상의 결과를 종합해 볼 때, 한국어 쓰기 교육에 있어서 학습자의 지속적인 오류일지 작성은 문법 오류 감소에 유의미한 효과는 아니지만, 간과할 수 없는 긍정적인 영향이 있음을 알 수 있다. 따라서 한국어 교육 현장에서 교사 피드백 이후에 학습자의 오류일지 작성 활동을 꾸준히 실시한다면 쓰기에 나타나는 문법 오류를 줄이는 데 도움이 될 수 있을 것으로 여겨진다. 나아가 본 연구를 토대로 효과적인 피드백 활용 방안에 대한 연구가 다각적이고 심층적으로 활발히 논의되기를 기대한다.
，韩语论文网站，韩语论文网站 |
