한국사를 활용한 한국어 문화 교육은 총체적인 한국 문화의 이해를 하고, 현대 한국 문화의 관계성을 설명해준다. 또한 한국의 문화와 학습자 모국의 문화를 연계하여 비교・대조 학습...
한국사를 활용한 한국어 문화 교육은 총체적인 한국 문화의 이해를 하고, 현대 한국 문화의 관계성을 설명해준다. 또한 한국의 문화와 학습자 모국의 문화를 연계하여 비교・대조 학습하는데 매우 효과적이다. 이에 문화인류학과 내용 중심 접근법을 참고하여 한국인의 삶 그 자체인 한국사를 활용하여 구체적이고, 체계적인 교육 내용을 선정한 후 적절한 교육 방안을 설계하였다.
지금까지 초급․중급․고급 한국어 교재의 읽기 텍스트에 나타난 문화 항목 분석 결과 초급․중급․고급 한국어 교재 모두 한국사를 포함한 역사문화의 항목이 초급 2.9%, 중급 4.5%, 고급 6.9%로 매우 적은 비율로 다뤄지고 있었으며, 그 내용도 ‘세종대왕’, ‘한글’, ‘서울’, ‘독립운동’, ‘태권도’, ‘바람의 딸 한비야’, ‘이순신/세종대왕/장영실/김구’, ‘임꺽정’, ‘김정호/대동여지도’, ‘6․25전쟁/박정희 대통령/이산가족 문제 이대로 둘 수 없다’로 한국의 역사문화를 설명하기에는 국한된 주제만으로 구성되어 있었다. 이는 한국 문화에 대한 총체적인 이해라는 한국어 문화교육의 목표에 도달하기 어려움을 의미한다. 따라서 문화교육 내용이 어느 한 쪽에만 치우치지 않고, 한국 문화에 대한 총체적인 이해가 가능하도록 수정․보완되어야 한다. 특히 한국어 초급・중급・고급 교재에서 가장 적게 다뤄지고 있는 한국사를 포함한 역사문화에 대한 문화 항목이 연구돼야 한다.
한국사를 활용한 한국 문화 교육은 한국의 근원을 이해하여 한국의 현대사회를 더욱 잘 이해할 수 있으며, 외국어 문화교육에서 역사교육은 목표문화에 대한 총체적·체계적인 이해가 가능하도록 돕는다. 또한 학습 후 다른 학문과 연계하여 다양한 교육활동이 가능하며, 의사소통 능력 향상을 돕는다. 뿐만 아니라 올바른 한국의 역사를 세계에 알리고, 다문화 속에 한국의 정체성을 견고히 하는데 그 필요성이 더욱 요구된다.
한국어 문화 교육에서 한국사 교육의 목표는 한국 문화에 대한 총체적이고, 체계적인 이해를 높여야 하며, 학습자 모국의 역사와 한국의 역사의 차이를 알고, 모국 문화와 한국 문화에 대한 비교문화 능력을 함양시켜 학습자의 자아 정체성을 확립할 수 있도록 도와야 한다. 또한 의사소통 능력을 신장시켜야 하며, 올바른 한국사를 세계에 알리고, 한국 문화의 정체성을 세워야 한다.
총체론적 문화의 관점에서 문화교육의 목표와 내용, 학습자 및 교사 등 학습 변인을 고려하여 문화 교육 내용 선정의 원리를 설정하였다. 문화 교육 내용 선정의 원리로 총체적 문화 이해의 원리, 문화 교류 및 비교 문화 능력 함양의 원리, 의사소통 능력 및 문화 능력 신장의 원리, 학습자 능력별 위계화의 원리, 주제 및 내용 중심의 원리를 선정하였다. 문화 내용은 내용과 형식에 따라 언어문화, 생활문화, 관념문화, 역사문화, 예술문화로 범주화 하였고, 문화 지식 구조에 따라 지식, 기능, 태도로 범주화하였다.
한국어능력시험(TOPIK)의 평가 기준과 한국교육인적자원부의 한국교육과정 평가의 기준을 참고로 하여 문화 교육 내용을 위계화하여 단계별로 제시하면 다음과 같다. 초급 단계의 문화 교육 내용은 먼저 지식 문화 내용으로 역사문화에 대한 지식과 정보를 바탕으로 한국사 교육의 필요성과 목적을 학습자가 인식할 수 있도록 구성해야 한다. 기능 문화 내용은 학습자의 역사문화와 목표문화의 역사문화에 대한 이해와 표현으로 앞서 학습한 지식 문화 내용을 이해하고 초급에 해당하는 언어능력으로 이를 표현할 수 있도록 구성해야 한다. 이때는 비교 문화 능력을 배양할 수 있도록 학습자와 목표문화 사이의 비교와 대조를 중심으로 내용을 구성할 수 있다. 태도 문화 내용은 역사문화를 통한 학습자 자신의 정체성의 인식으로 한국사에 대한 관점 및 습관 등을 형성하게 된다. 초급 단계의 학습자는 이때 한국사에 대한 동기와 흥미를 가질 수 있게 된다. 한국사와 관련된 문화가 현대 사회에서는 어떻게 발현되고 있는지를 중심으로 내용을 구성할 수 있다.
중급 단계의 문화 교육 내용으로 지식 문화 내용은 한국사의 개념과 한국사의 과정 및 방법에 대한 지식과 정보를 바탕으로 내용을 구성하게 된다. 기능 문화 내용으로는 앞에서 학습한 한국사의 개념과 과정 및 방법을 바탕으로 중급의 한국어 능력에 맞는 표현과 이해를 중심으로 내용을 구성하게 되는데 이때 역시 학습자의 모문화와 목표문화사이의 비교와 대조를 중심으로 이루어지게 된다. 태도 문화 내용은 지식 문화 내용과 기능 문화 내용을 바탕으로 학습자로 하여금 한국사에 대한 습관 및 관점을 형성하도록 구성해야 한다. 한국사에 대한 학습자의 생각을 발표・토론하는 가운데 학습자는 스스로 한국사에 대한 학습자의 관점과 습관을 형성하게 된다.
고급 단계의 문화 교육 내용으로 먼저 지식 문화 내용은 역사적 상황과 특성에 대한 지식・정보 내용으로 구성된다. 학습자는 한국사의 역사적 배경과 과정 및 결과를 이해하게 되며, 한국사의 특성을 발견하게 된다. 기능 문화 내용은 역사적 상황과 특성에 대한 이해를 바탕으로 고급 수준의 한국어 능력에 맞는 표현과 이해를 중심으로 내용을 구성하게 된다. 이때는 비교 문화 능력 함양에 초점을 맞추어 내용을 구성해야 한다. 태도 문화 내용은 지식 문화 내용과 기능 문화 내용을 바탕으로 하여 학습자로 하여금 한국사의 가치와 학습자의 가치를 인식할 수 있도록 구성해야 한다. 이때는 한국사의 역사의 의의가 무엇인지, 학습자 모문화의 역사적 의의가 무엇인지 생각해 보고 학습자 자신의 정체성을 인식할 수 있도록 구성해야 한다. 이를 바탕으로 조선 시대의 역사적 의의가 큰 ‘세종대왕’, ‘임진왜란’, ‘동학농민운동’을 TOPIK의 평가 기준과 한국사 문화 교육의 단계별 목표를 기준으로 위계화하여 문화 교육 내용을 선정하고, 교수・학습 과정을 다음과 같이 설계하였다.
초급 단계의 교수・학습 과정안은 세종대왕을 중심으로 구성하였다. 1차시는 지식 문화 교육의 단계로 세종대왕의 정치․경제․문화면의 업적과 외교 및 사상에 대해 학습한다. 이때는 문답식과 학습자 주도적 수업이 진행되며, 실물과 동영상 및 사진자료 등 다양한 자료들을 활용하여 학습자가 잘 이해할 수 있도록 도와야 한다. 2차시는 기능 문화 교육의 단계로 지식 문화 교육을 바탕으로 역사 신문 만들기를 통해 조선 시대를 총체적으로 이해할 수 있다. 다양한 조별 활동이 이루어지는데, 조별로 인물을 조사하고 토의 하는 과정을 통해 언어 표현․이해 능력을 함양시킬 수 있다. 3차시는 태도 문화 교육의 단계로 지식 문화 교육과 기능 문화 교육을 토대로 학습자가 형성한 한국 문화에 대한 관점을 정리하고 평가한다. 이 단계에서는 학습자가 가지고 있는 세종대왕에 대한 관점을 발표하고, 다른 학습자의 의견에 대해 찬성하거나 반대를 표현할 수 있다. 또한 현대 한국 사회에 남아있는 세종대왕의 영향을 살펴봄으로써 세종대왕에 대한 관심과 흥미를 유발시킬 수 있다.
중급 단계의 교수・학습 과정안은 임진왜란을 중심으로 구성하였다. 1차시는 지식 문화 교육의 단계로 임진왜란의 개념과 과정 및 결과에 대해 학습한다. 이때는 정보 차이를 이용한 학습자 주도 학습과 문답식으로 수업이 진행되며, 실물과 동영상 및 사진자료 등 다양한 자료들을 활용하여 학습자가 잘 이해할 수 있도록 도와야 한다. 2차시는 기능 문화 교육의 단계로 지식 문화 교육을 바탕으로 역사연표 만들기를 통해 임진왜란을 총체적으로 이해할 수 있다. 이때 다양한 조별 활동이 이루어지는데, 조별로 사건을 조사하고 토의하는 과정을 통해 언어 표현․이해 능력을 함양시킬 수 있다. 3차시는 태도 문화 교육의 단계로 지식문화교육과 기능문화교육을 토대로 학습자는 한국 문화에 대한 습관과 관점을 형성하게 된다. 단계에서는 학습자가 가지고 있는 임진왜란에 대한 관점을 발표하고 다른 학습자의 의견에 대해 찬성하거나 반대를 표현할 수 있다. 또한 현대 한국 사회에 남아있는 임진왜란의 영향을 살펴봄으로써 임진왜란에 대한 관심과 흥미를 통해 한국사 및 한국 문화 탐구 습관을 가지게 된다.
고급 단계의 교수・학습 과정안은 동학농민운동을 중심으로 구성하였다. 1차시는 지식 문화 교육의 단계로 동학의 사상적 특성과 동학농민운동의 전개 과정과 결과, 역사적 상황과 특성으로 구성되며, 제1・2차 봉기의 차이점을 학습한다. 이때는 정보 차이를 이용한 학습자 주도 학습과 문답식으로 수업이 진행되며, 실물과 동영상 및 사진자료, 세계사 연표 등 다양한 자료들을 활용하여 학습자가 잘 이해할 수 있도록 도와야 한다. 2차시는 기능 문화 교육의 단계로 지식문화 교육을 바탕으로 역사 인물 카드 만들기를 통해 동학농민운동을 총체적으로 이해할 수 있다. 이때 다양한 조별활동이 이루어지는데, 조별로 인물을 조사하고 토의하는 과정을 통해 언어 표현・이해능력을 함양시킬 수 있다. 3차시는 태도 문화 교육의 단계로 지식 문화 교육과 기능 문화 교육을 토대로 학습자는 한국 문화와 학습자 자신의 가치를 인식하게 된다. 이때 학습자는 학습자 모국의 민중항쟁의 역사적 의의를 발견하게 되고, 동학농민운동이 가지는 역사적 가치를 인식하여 현대 한국 사회를 이해하게 된다.
지금까지 다양한 문화 교육 내용과 방안에 대한 연구가 활발하게 이루어지고 있으나 한국사를 활용한 문화 교육에 대한 연구는 아직 시작 단계에 있다고 할 수 있다. 한국사를 활용한 문화 교육은 다문화라는 시대적인 요구와 부응하여 그 필요성과 의의가 매우 크지만 이에 대한 연구는 미흡한 실정이다. 이에 외국인을 대상으로 한 한국사 문화 교육의 교재 개발과 이를 적용한 다양한 문화 교육 방안이 지속적으로 연구돼야 할 것이다.
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