The purpose of this thesis is to suggest appropriate viewpoints to teach the English progressive aspect. Progressive aspect in English is expressed in a simple form, be -ing. As it is used for many different purposes, it is not easy for ESL students t...

The purpose of this thesis is to suggest appropriate viewpoints to teach the English progressive aspect. Progressive aspect in English is expressed in a simple form, be -ing. As it is used for many different purposes, it is not easy for ESL students to learn the usage and the meaning of the progressive aspect. Semantic diversity of the progressive comes from the lexical aspect of a verb. Therefore, if students learn the lexical aspect of individual verbs in progressive, they could learn various meanings and usage of the progressive aspect of English verbs. This thesis is designed to examine the correlation between students' proficiency and acquisition of lexical aspect, as well as the relationship between awareness of lexical aspects of English verbs and awareness of Korean verbs. Subjects are 300 Korean students of middle school and high school, and the verbs used in the experiments are divided into 4 categories - activity, accomplishment, achievement, and stative verbs.
The results indicate that students' proficiency does not have influence on the acquisition of the lexical aspects of tested verbs, except some stative verbs. Also, the degree of acquisition of the progressive aspect is different according to each lexical aspect. In addition, the lexical aspect and grammatical aspect of corresponding Korean verbs seem to have influence on acquiring and using the target English verbs.
In conclusion, Korean middle and high school students are not aware of the lexical aspects of English verbs. Because of that, they do not know the various meanings of the progressive aspect. Based on these results, it is suggested that the progressive aspect be taught not by learning the basic meaning, but by learning lexical aspects of verbs and the usage of progressive aspect.

진행상은 표면적인 언어 형태로는 비교적 단순해 보이나 사용되는 의미와 범위가 다양하기 때문에 학습자들이 습득하는 데에 어려움을 겪는다. 이러한 의미적 다양성은 영어의 동사들이 갖...

진행상은 표면적인 언어 형태로는 비교적 단순해 보이나 사용되는 의미와 범위가 다양하기 때문에 학습자들이 습득하는 데에 어려움을 겪는다. 이러한 의미적 다양성은 영어의 동사들이 갖는 어휘적 상(lexical aspect)에 의해 생기는 경우가 많다. 따라서 어휘적 상에 따른 진행형 활용에 대한 학습자들의 인식 능력과 오류 분석들을 통해 진행형 습득을 더 효과적으로 하기 위한 방안을 모색해 볼 수 있다. 본 연구는 학습자들의 영어 능숙도와 어휘상 인식간의 상관관계, 모국어 동사의 상 인식과 목표어의 진행상 인식간의 연관성과 두 언어 간의 차이로 인한 오류 분석 등을 통하여, 진행상 교수에 적절한 시사점을 얻고자 하였다.
본 연구 결과, 학습자들의 영어 능숙도는 일부 상태동사의 어휘상을 제외하고 진행상 의미 인식에 영향을 끼치는 주요 요인이 되지는 않으며, 동사의 어휘적 상에 따라 학습자들의 진행형 습득 정도가 다르게 나타났다. 또한 모국어 동사의 어휘적 상과 문법적 상이 동사에 따라 목표어 인식 및 활용에 어느 정도 영향을 주는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 통해 한국 중?고등학생들의 영어 동사 어휘상에 대한 인식은 대체적으로 낮은 편이며, 이에 따라 진행상의 기본적 의미 이외에, 어휘상에 따라 다르게 사용되는 의미를 잘 인식하지 못하고 있음을 알 수 있다. 이는 진행상 교수에 있어 현재에 진행 중인 행위를 나타내는 것으로 가르치는 일괄적인 접근 보다는 동사의 어휘상에 따른 다양한 접근과 어휘상에 대한 명시적 설명 제시 등을 통한 교수가 필요함을 보여준다.

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