우리가 살아가는 현대사회는 지식의 공유와 재생산이 활발히 이루어지는 사회로 많은 이들이 여러 종류의 매체를 통해 세계의 다양한 문화와 가치를 경험하게 되고, 많은 양의 지식을 접하... 우리가 살아가는 현대사회는 지식의 공유와 재생산이 활발히 이루어지는 사회로 많은 이들이 여러 종류의 매체를 통해 세계의 다양한 문화와 가치를 경험하게 되고, 많은 양의 지식을 접하게 된다. 급속한 사회의 변화로 습득한 지식의 양을 중요시하던 시대는 지나가고 지식을 활용하고 창출하는 고차원적인 능력을 강조하는 시대가 되었다. 앞으로의 사회는 학습자에게 많은 양의 지식을 습득하는 것보다 생활 속에서 습득한 지식과 정보를 활용하여 성공적으로 자신의 삶을 완성해나가고 개인의 직무를 수행할 수 있는 다양한 능력을 요구하고 있다. 이에 따라 사회적 요구의 반영과 미래사회의 준비를 위하여 역량을 기르기 위한 교육이 주목받게 되었다. 세계 여러 나라들은 교육의 새로운 방향 전환을 위해 역량이라는 키워드를 중심으로 다양한 연구를 진행해오고 있으며, 최근에는 미술과에서도 핵심역량에 관련된 최선주(2015), 최영아(2009)를 비롯한 다양한 관점의 연구들이 진행되고 있다. 이러한 시대적 요구와 변화를 수용하여 교육부에서는 2015 개정 교육과정을 통해 역량의 아이디어를 적극 반영하였고, 미술교과의 특수성을 고려하여 함양되어야 할 핵심역량으로 미적 감수성, 시각적 소통 능력, 미술 문화 이해 능력, 창의·융합 능력, 자기 주도적 미술 학습 능력을 정하였다. 그러나 2015 개정 교육과정이 고시되었음에도 미술과 핵심역량을 가르치기 위한 구체적인 방법에 대한 뚜렷한 윤곽을 파악하기 쉽지 않은 실정이며, 여전히 현장의 미술교육은 표현과 기능 위주의 활동이 주를 이루며 기존의 장르와 지식 중심의 전통적인 수업방식의 한계를 넘어서지 못하고 있다. 이에 본 연구자는 전통적 교과중심의 경직된 미술교육으로는 새로운 시대의 학습자들을 길러내기 위한 제 역할을 해내기 힘들 것으로 생각되어 미술과 핵심역량을 효과적으로 기르기 위하여 프로젝트 학습방법을 제안하고자 하였다. 프로젝트 학습은 자신의 삶과 관련된 실질적 학습의 전 과정에 학습자가 주도적으로 참여하며 깊이 있는 사고와 몰입을 경험할 수 있는 역동적인 미술수업이 가능하다. 또한 자기반성 및 평가를 위한 척도로 프로세스폴리오를 활용하여 학습자의 유의미한 성장과정을 파악하고자 하였다. 또한 5가지 미술과 핵심역량 중에서 본 연구자가 주목한 것은 시각적 소통 능력과 자기 주도적 미술 학습 능력이다. 지식, 정보화 사회로의 변화는 시시각각 다양한 시각매체들을 홍수처럼 쏟아내며 날로 확장되어 가는 대중문화와 시각 이미지의 지배를 받게 하였다. 현대인들은 소비 자본주의의 시대 속에서 매일 접하는 광고, 영화, 신문, 등 다양한 이미지를 향유하고 소비하며 살아간다. 이러한 사회에서 시각문화 현상을 비판적으로 이해하며 자신의 생각과 목소리를 내기 위해 이미지를 사용할 수 있는 능력의 중요성도 날로 증가하고 있다. 언어에 비해 많은 의미를 담을 수 있으며 다양한 해석을 할 수 있는 시각적 소통 능력은 현대인의 삶에 큰 비중을 차지하며 미래의 학습자에게 꼭 필요한 능력인 것이다. 또한 자기 주도적 미술 학습 능력은 학습에 대한 개인적인 기쁨과 만족감을 주며 미술학습의 내적 동기를 향상시켜 성공적인 미술수업을 이끄는 중요한 동력으로 미술 교육에서 필수적으로 요구되어지는 능력이다. 따라서 본 연구자는 프로젝트 학습을 통해 시각적 소통 능력과 자기 주도적 미술 학습 능력을 효과적으로 기르기 위한 지도 방안을 연구하였다. 이를 위해 먼저 미술교육에서의 역량의 의미와 동시대 미술교육의 경향을 살펴 2015 개정 교육과정에서의 역량 출현의 배경과 역량의 필요성을 이해하였다. 그 다음 시각적 소통 능력과 자기 주도적 미술 학습 능력, 프로젝트 학습과 관련한 국내외 문헌 및 선행 연구물을 참고하여 이론적 배경을 살펴보고 프로젝트 학습을 통한 시각적 소통 능력과 자기 주도적 미술 학습 능력 함양의 시사점을 도출하였다. 이러한 이론적 토대를 바탕으로 연구대상을 파악하고 사전설문지와 교과서를 분석하여 구체적인 프로젝트 교수·학습 과정안을 구안하여 초등학교 고학년 학생들에게 적용하였다. 본 연구에서 제시한 시각적 소통 능력과 자기 주도적 미술 학습 능력을 기르기 위한 프로젝트 학습의 적용으로 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 이미지로 나를 이해하고 세상을 읽는 방법을 배워가며 학생들은 주변의 시각문화 환경에 대한 이해도가 향상되었고, 자기 나름의 해석을 가지고 의미를 찾기 위해 노력하며 시각문화에 대한 흥미와 관심도 증가하였다. 둘째, 여러 활동 속에서 자신과 타인 및 주변 환경과의 사회적 관계를 이해하고 다양한 시각 문화들에 담긴 숨은 의미와 의도를 읽어낼 수 있는 시각적 문해력이 길러졌다. 이를 바탕으로 다양한 시각문화를 비판적으로 해석하는 능력도 향상되었다. 셋째, 자신의 의도를 담아 스스로 작품의 주제나 표현방법을 구상하는 능력과 특정 생각이나 주제를 시각적이고 창의적으로 표현해 낼 수 있는 능력이 향상되었다. 넷째, 시각적 소통 능력의 필요를 이해하고 경험하면서 시각적 소통 능력의 가치와 중요성에 대한 인식이 증가하였다. 다섯째, 미술수업에 주도적으로 참여할 기회를 줌으로써 작품을 완성하는 데 있어 몰입과 내적 동기를 높여 성취감과 즐거움이 더욱 향상되었다. 여섯째, 기존의 미술 수업과는 다른 접근과 학생들이 주도적으로 계획, 구상 등 전 과정에 적극적으로 참여할 기회를 줌으로써 학습자의 자기 주도적 미술 학습 능력이 향상되었다. 일곱째, 프로젝트 전 과정을 통해 친구들과 협력하면서 서로의 의견을 조정해 가는 과정에서 공동체의식과 긍정적인 마음을 기를 수 있었다. 이와 같이 프로젝트 학습을 통한 미술과 핵심역량 교육의 결과, 학습자들의 시각적 소통 능력과 자기 주도적 미술 학습 능력을 기르는데 효과가 있었다는 점에서 유의미한 결론을 얻을 수 있었다. 본 연구는 미술과 핵심역량을 기르기 위한 프로젝트 학습의 지도방안의 한 예를 제시한 것으로 이 연구를 바탕으로 미술과 핵심역량을 기르기 위해 더욱 효과적인 미술 교육적 접근이 이루어질 수 있는 지도방안이 지속적으로 연구되기를 바란다. ，韩语论文，韩语论文网站 |
