사회과에서는 시대적 상황과 사회 현상의 변화를 반영하여 세계시민교육을 실천하고자 노력하고 있다. 하지만 이러한 노력에도 불구하고 실질적으로 학생들의 세계시민성은 충분히 함양되... 사회과에서는 시대적 상황과 사회 현상의 변화를 반영하여 세계시민교육을 실천하고자 노력하고 있다. 하지만 이러한 노력에도 불구하고 실질적으로 학생들의 세계시민성은 충분히 함양되었다고 보기 어렵다. 교육의 양적 확산이 질적 향상으로 이어지지 못했기 때문이다. 본 연구는 세계시민교육의 질적 향상을 위한 방향을 모색하기 위해 세계시민교육 핵심 개념에 대한 초등 교사들의 인식을 분석하는 것을 목적으로 설정하였다. 이를 위해 세계시민교육의 다양한 의미와 관점을 제시하는 핵심 개념을 탐구하고 그에 대한 교사들의 인식을 조사·분석하였다. 문헌연구의 대상은 유네스코와 워싱턴대학교 국제협의위원회 보고서이며 조사연구 대상은 서울, 경기도 및 인천의 초등학교 교사 258명으로 설문조사 및 심층면담을 실시하였다. 문헌연구의 대상을 유네스코와 워싱턴대학교 국제협의위원회 보고서로 한정한 이유는 이 보고서들이 직·간접적으로 세계시민교육의 질적 제고를 위한 목적을 가지고 있기 때문이다. 또한 그들이 제시하는 내용 요소가 우리나라의 세계시민교육에서도 부족한 것으로 지적되었던 문제인 세계시민교육의 다양한 의미 파악 부족, 주류 중심의 불균형한 시각을 보완할 수 있을 것으로 판단했다. 이러한 내용에 대한 교사들의 인식을 조사하는 것은 세계시민교육이 피상적인 수준에서 이루어지는 것을 예방하고 교육의 질적 수준을 향상하기 위한 시작점이 될 수 있을 것이다. 워싱턴대학교 국제협의위원회와 유네스코에서 제시한 세계시민교육 내용 요소를 분석하여 선정·범주화한 4가지 핵심 개념은 민주주의, 권력, 다양성, 정체성이다. 민주주의는 전통적인 시민성 교육에서 뿐만 아니라 세계화 시대에도 가장 중요하고 기본적인 시민적 자질 요소이다. 사회적 관계의 범위가 확장됨에 따라 민주주의의 영역·범위·실천 주체 역시 확장되고 있다. 권력은 국가나 집단 간 정치적·경제적·문화적 힘의 논리에 의한 불평등과 불공정을 극복하는 중요한 역할을 한다. 다양성은 상호의존적이고 다원화되어가는 사회를 유지하기 위한 개념으로서 다양성에 대한 탐구는 타인에 대한 피상적 이해를 넘어 편견과 차별과 같은 문제를 해결하는 실천의 문제와 연관된다. 타인과 환경과의 상호작용을 통해 형성되는 정체성은 외부로부터 주어지는 것과 더불어 자신이 선택하는 것이며 불안정하고 다층적이다. 따라서 정체성은 세계화에 따라 접하게 되는 타인과 환경의 경계가 넓어짐으로 인해 혼란을 야기할 수 있다. 선정된 세계시민교육 핵심 개념에 대한 교사들의 인식 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 학생 수준, 교과서 제시 상황 등을 기준으로 민주주의, 다양성, 정체성은 세계시민교육의 핵심 개념이 되어야 하며 이를 위해 현행 교육에 변화가 필요하다고 생각하나 권력에 대해서는 그렇지 않다고 인식하였다. 둘째, 교사들은 각 개념들의 다양한 의미와 관점을 대략적 수준에서 인식하고 있으나 특정한 관점에 치우쳐 파악하거나 피상적인 의미로만 이해하고 있었다. 셋째, 교사들의 교육 의지에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 각 개념의 의미에 대한 파악 여부로 드러났다. 따라서 의미에 대한 대략적인 파악과 교과서에 대한 의존으로 자신이 인식하고 있는 내용을 교육에 반영하고자 하는 의지가 약한 것으로 드러났다. 세계시민교육의 핵심 개념들은 다양한 의미와 관점을 담고 있다. 이에 대한 탐구는 사회 현상을 맥락적으로 파악할 수 있도록 하며 자국민이나 주류 중심이 아닌 소외되고 권력에 억압된 이들을 포함한 모두를 위한 균형적인 시각을 제시할 수 있도록 돕는다. 또한 핵심 개념에 대한 이해는 세계시민교육이 관념적 이상을 넘어 실천을 담보할 수 있도록 방향을 제시해주지만 이에 대한 교사들의 인식은 아직 부족하다. 따라서 세계시민교육의 질적 수준 제고를 위한 노력으로 핵심 개념에 대한 깊이 있는 탐구와 교육에의 반영이 이루어져야 할 것이다. ，韩语论文题目，韩语论文题目 |
